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新课程背景下合作学习的误区及对策 　　摘 要 目前在合作学习的实施过程还存在一些误区，针对这些误区，应该从观念和实践两个方面采取相对应的措施，才能增强合作学习的效果。 　　关键词 合作学习；合作情境；学习模式 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0093-02 　　在当今新课程改革的背景下，个体之间的合作精神与交往能力显得越发重要了。在联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。 　　1 目前合作学习实施中出现的误区 　　在合作学习过程中，学生与他人交流，既锻炼了社会交往能力，也培养了学生的合作意识。但在实际应用中，笔者发现小组合作学习的实施还存在许多问题。 　　1.1 缺乏情境的合作学习 　　由于不理解合作学习的实质，有些教师只注重合作的表面形式，合作时把全班几十名学生分成几个小组，随机组织同桌或前后桌学生讨论回答问题，提出讨论问题后，没给学生思考的时间就开始交流各自的想法。这种合作学习，虽然课堂气氛热烈，但学生间并没有真正的互动，因此这种合作学习只能是表面形式的合作学习。 　　1.2 合作单一的合作学习 　　合作学习，作为一种学习方式，从形式上说应是多种多样的。合作学习强调挖掘生生互动的积极因素，为教学活动带来一股新的气息。在广大教师认同和尝试开展合作学习的同时，也应该认识到生生的互动并不是合作学习的唯一形式。 　　1.3 管理松散的合作学习 　　合作学习应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。但大多数合作学习存在这样一个问题：在小组活动中出现放任自流的现象。在小组学习中，学生围成小组，教师确实不容易观察到每一位学生。教师只作为一个旁观者，不关注学习过程和个人的学习情况，则容易导致合作学习中的放任自流。 　　1.4 不加区别的合作学习 　　当前大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，广大教师也因此而认为所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化的理解。教学中合作学习的研究以及合作学习的出现，并不适合所有的学习任务，否则就把合作学习的功能扩大化了。 　　2 针对合作学习误区的解决对策 　　2.1 观念上的不足 　　针对合作学习目前的误区，笔者认为首先是观念上的不足。在信息时代，知识的拥有不再被教师所独占，教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过网络、电视等多种途径获取的知识有时比课堂还要丰富。 　　2.2 解决对策 　　合作学习教学要想顺利实施，教师和学生的观念和行为的转变尤为重要。不能照搬外国的合作学习模式，中外两种背景下的学生和教师的观念不同、思维方式不同，为此对教师和学生观念提出如下要求。 　　1）教师观念转变。教师要承认学生的差异性和主动性，因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展，不把考试分数作为衡量学习质量的唯一标准，要把学习态度、学习能力和学习成绩等综合起来评价学生。教师应充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，这是教育过程的关键。 　　2）学生观念转变。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥，有赖于和谐互助的师生关系的建立。学生之间不能看作竞争的关系，而是相互合作、共同提高的合作关系。课堂合作小组是形成集体学习、培养交往能力、建立互相合作关系的有效形式。 　　2.3 实践上的不足 　　虽然教育观念在教学中起到主要作用，但教师的教育行为往往受到各种主客观因素的综合影响。教育行为的转变需要通过行为实践以及现场观摩等方式来达到，也受到教师自身知识、经验、个性等主观因素的影响。 　　2.4 解决对策 　　1）创设合作情境。针对缺乏情境的合作学习，教师要创设合作的教学情境，可以考虑实施其他形式，比如多媒体合作小组模式，教师主要工作是来设计学生的学习活动“过程”，确定研究主题，通过教学设计，布置学生学习活动，来完成学习过程。学生在学习过程中通过分工合作，共同完成学习任务，因此在学习过程中是以小组的形式来利用计算机网络资源。 　　2）协商对话解决问题。针对合作单一的合作学习，应在协商对话中合作解决问题。首先在多向交往中协商对话，师生之间交往要保证每个学生都有均等的交往机会，既应注重师生交往，更要注重生生交往，选择合理的交往形式，在全体、师生、生生间协调合作地解决问题。 　　3）合理规划。针对管理松散的合作学习，应注意以下问题：当小组出现分歧太多时，小组调节员应及时调解大家的发言，教师也要根据具体情况，及时进行干预和指导，使小组活动走上正轨；对于小集体主义倾向，教师要及时进行引导，教育学生正确理解合作与竞争的关系。教师对优等生要进行适当的教育，鼓励他们对后进生提供帮助；对后进生应给予