新课程背景下如何课堂上发挥学生的主体作用.docVIP

新课程背景下如何课堂上发挥学生的主体作用 　　在新课程改革背景下我们面临双重任务，首先我们是一所民族教育，是专门为西藏培养建设未来栋梁的民族学校，承担着民族文化传承的重要使命。而目前我国正处于社会转型时期，社会经济的剧烈变革必然引起文化的变迁，而文化的发展也愈来愈呈现出开放化、民主化、多元化的文化态势。这种社会文化背景必然在民族教育及其学校文化建设中反映出来，要求民族教育进行相应的变革。面对民族教育变革这一具有划时代意义的课题，对我们这些搞民族教育的教师应该挖掘和拓展提升自己的教学水平掌握变革的能力。其次当今世界科技发展日新月异，尤其是现代电子技术的革命，加上系统论、信息论、控制论的影响，一场更深刻的教学改革势在必行。由此带来的课堂教学的变革将成为整个学校教育改革的重心所在，提高课堂教学效率，减轻学生负担成为时代的需要。现代教学论认为教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在教学活动中，学生既是教学的对象，更是学习的主体，可见提高课堂教学效率，既要发挥教师的主导作用，更要落实学生的主体地位。虽然重任在身完成很艰巨，但也赋有挑战性，有利于我们青年教师成长。下面我就某堂教学环境为切点，初步探讨如何落实学生的主体地位。 　　课堂教学环境包括物化环境和心理化环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学的影响是潜移默化的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理化环境，如和谐的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。 　　一、创设物化环境，再现历史情境 　　藏语文作为综合性的学科，不仅包含了语言文字的学习内容，另外也包括藏语言文学的内容，如此之外还涉及有关到藏族历史的知识内容。虽然历史学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实不可能重演，又由于中学生的年龄特点，决定了他们的形象再造能力、理解能力是有限的，但创设物化环境，可再现历史情境。例讲授藏族历史中的人类的起源时，结合中国历史学科的北京人的体格特征，要求学生（甚至走上讲台）根据北京人模型（物化环境），指出北京人和现代人的体格特征有哪些差异。然后再把藏族历史中的古猿到人类发展的这一学说，讲授给学生，这样学生不仅了解到历史学习中的关于人类起源的知识，同时也很好的理解和掌握了藏族历史中的关于人类的起源的学说及其它的科学性。更重要的是在这样的教学活动中，积极发挥了物化环境创设，再现历史情境，让学生回答古猿和北京人模型的外形特点上的异同，回答不完整可由其他学生来补充，实践证明，学生表现出浓厚的兴趣，踊跃回答，遗忘率低。这种方法比起单纯由教师讲解要好得多，学生既能在“活”的历史环境中掌握知识，又锻炼了语言表达能力，培养了思维能力。做到了学生主体地位的落实。随着我校电子教学软件和硬件的逐步完善，电子教学手段也进入课堂，电子创设物化环境再现历史情境也更方便更丰富了。在我灵活的运用这些资源进行教学活动的时候，学生对历史教学内容也越来越感兴趣。 　　二、利用物化环境，进行思想教育 　　我觉得历史教学的任务不仅要求学生掌握基础知识，培养思维能力，同时也要求教师在“授业、解惑”的过程中进行思想教育，使他们形成高尚的道德品质，传统教育论认为这个任务要由教师完成。其实，我们不妨换个方式，充分利用学校、教室中宣传栏、墙报等宣传，通过学生阅览，自觉发挥教育功能，利用物化环境，让学生深刻领会，实践证明效果很好。例如讲授近代史是一部抗争史时，我引出近代以来，中国屡次遭到帝国主义外来侵略，各阶层的爱国志士自觉承担起挽救民族独立的重任，从而培养学生的历史责任感，让学生读图，并谈自己的感想，由于这些物化环境的形象、直观，学生情绪高涨，激起强烈的爱国热忱和历史责任感。北京是一个文化氛围很浓的地方，而且有很多历史遗迹，充分利用这里好的物化环境，进行思想教育同样也应用于第二课堂。例：参观李大钊烈士陵园、革命历史博物馆等。 　　三、优化心理环境，浓厚学习兴趣 　　法布尔说得好，“兴趣把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍炸得干干净净”。如果学生对学习产生了兴趣，学习热情必然会高涨。通过几十年的教学摸索，认为由学生担任学习主角，加强与学生的信息交流，从而优化学生心理环境，创造积极活跃的气氛，提高课堂教学效率。历史教材由于高度提炼概括，因此展现在学生面前时显得枯燥抽象，教师讲解时，虽不失科学、形象、透彻，但总不能激起学生多大兴趣，这时不妨换个位置、角度，例如，我在讲授“中国古代帝王与少数民族关系联合国成立”时，我先不管教材中是如何列举的，而是向学生提出一个问题，“