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构建中职后进生自律管理平台 　　【摘 要】后进生的管理一直是中职教育的难题，教师通过改变观念，重用后进生，相信后进生，给后进生创造机会，发挥后进生自身特色，给后进生一面镜，给后进生搭建自律管理平台，能从内心去触动后进生，从而转变他们。 　　【关键词】中职生 自律管理 　　中职学校后进生人数多，纪律观念差，存在上课不听讲、旷课、吸烟等不良习惯；且自律自控力差，言行随意，管不住自己，不愿接受管理和约束；同时自我认识不足，自我实现能力差，自身期望值低，总想在学校能混完一天就是一天，后进生的管理一直是中职教育的大难题。 　　中职学校德育工作强调更多的是对后进生严管、严教，为了让学生能服从学校和教师管教，往往通过制定各种规章制度来约束学生。短期来看，高压下的管教模式是能取得一定成效的；但从长远来看，该教育模式不利于学生的后续发展，而且后进生在重压之下会显得更为压抑、浮躁、焦虑和迷茫。如果能善于发现后进生的闪光点，给他们一个放光的平台，让他们参与学校管理，增强责任感，在体验中成长，在体验中进步，在体验中去改变自己。这需要学校、教师、家庭和社会去搭建这样的 “舞台”，那就是自律管理平台。通过构建自律管理平台去转化后进生，比平常教师苦口婆心的教导和严厉的训斥会更有成效。学生在自我管理中能体现自身价值，在管好自己的同时也在影响和约束他人，体会到自我进步和成长的快乐。 　　构建中职学校后进生自律管理平台主要包括以下几个方面： 　　一、教师须改变观念，把后进生看成是专长生 　　教师必须是自律管理平台的一部分，许多“后进生”在教师眼中仅仅是后进生，这种观念是有问题的。因为这类学生并非天生就是后进生，可能由于逻辑思维等能力的不足，不善于在传统的应试教育中取得好成绩而出现“混日子”的行为，但并不意味着其本身就是“无能”或者“后进”。这类学生可能具备一些超出常人的能力，如语言表达能力、沟通能力、肢体表达能力、模仿能力等。那么作为中职教师更要善于发现后进生的专长，在教学中创造机会，让后进生的专长发挥出来，使后进生获得信心和成就感，从而转移“混日子”的行为。这就有助于后进生去适应中职教育的管理方式，有助于后进生的自律教育。 　　因此，教师必须改变观念，把后进生看成专长生，不偏见，不歧视，才能使得自律平台的建立成为可能。 　　二、重用后进生，相信后进生，让后进生参与班级日常管理 　　在心理学中，有一种叫锚定的评价机制，运用到后进生转化工作中，就是把优秀生和后进生一视同仁，在参与活动中让后进生觉得自己和优秀生一样能干。后进生和优秀生一样，也很在乎教师的评价和肯定，也很希望融入集体生活中去。很多班级，在评选班干部的时候，哪怕是一个小组长都不考虑后进生。教师会认为后进生连自己都管不好自己，不能用，也不敢用，总是认为他们只会做坏事，不会做正事。教师对后进生的另眼相看，成了后进生产生自卑感的根源。教师煞费苦心去转化后进生，不妨换个方式来关注这些后进生，重用他们，充分相信他们，把班干部工作放手给后进生去做，让他们去管班管纪律，如收作业、早自习领读、课间操管理、晚自习管理、卫生管理等。教师在后进生管理班级时不过多加以干涉，只在他们遇到问题时给予指导，但不包办，让他们去体会承担责任的压力，让他们在班级管理中学会做人和做事。通过让后进生参与班级日常管理来提高自律意识，使后进生不再成为德育工作负担，而变为德育工作的成果。 　　三、让后进生制定规章制度，给后进生创造机会 　　来到职校的学生，绝大部分在初中甚至小学都饱受教师的冷漠歧视甚至侮辱，伤痕累累。中职后进生正处于一个叛逆的年龄，如学校规定只能这样做，不能这样那样做，他们会做出相反的行为。如能像剑桥大学那样，把学生的权利放在第一，教师的权威放在第二，转化后进生会更轻松。让后进生把认为不好的行为一一列出，再让他们把应该怎样做也一一列出，然后归纳起来，形成后进生专用的规章制度，所有后进生都人手一份，并在制定人处签名。用自己的规章制度来约束自己的行为，按后进生自己的要求去做，后进生就会觉得理所当然，犯错会更少。 　　后进生在每位教师的印象中都不是太好，因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少得多。久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感，集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。因此，我们应当多给后进生提供和创设一些参与活动的机会，肯定他们在班集体中的地位和作用。还要根据他们的爱好和特长，组织他们经常参加集体活动或课外校外小组活动，让他们感受到班集体的温暖，从面正确引导他们的言行，使之与班集体发展要求相一致。实践证明，后进生转化工作做得好，不仅能教育和挽救这部分学生，而且有的学生还会因此成为班集体活动等的积极分子，能够发挥自己的特长和才能。给后进生多创造这样的机会，也是给教育少留点遗