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有效预习，提升小学生文本解读能力 　　摘 要：“授之以鱼，不如授之以渔。”预习既是一种良好的学习习惯，同时也是一种科学的学习方法。在阅读教学中，教给学生一种有效的预习模式，等于交给他们一把开启文本的“钥匙”。 　　关键词：预习；学案；自主学习 　　传统的语文阅读教学，以教师为主导，把教材当“圣旨”，依据固有模式展开教学，使学生在阅读文本的过程中处于一种被动的地位，只能在教师限定的条条框框中学习，限制了他们学习的自主性和创造性。叶圣陶先生曾经这样说过：“念书，念得通透了，就去教学生。学生照样地念着，念得与先生一样通透了，也去教学生。顺次教下去，可以至无穷。试问，‘你们自己的发现呢？’‘没有。’‘你们自己享用到多少呢？’‘没有想到。’”我想，这就是传统阅读教学的弊病吧。在新课程的要求下，新的阅读教学应是扎实抓好课堂内外的阅读教学。在教学中体现以学生为本的教育理念，使学生摆脱单一的、被动的角色，让他们在主动阅读中形成语感，体验到阅读的乐趣，进而提升自身的语文学习能力。 　　关于提高语文文本解读的有效性策略有很多，但我想语文教师应该从最根本，也是最基础的地方出发，用心关注学生文本解读的第一个环节――预习和初读。通过这个阶段的有效引导，逐步培养学生的自主阅读、合作探究的能力。 　　一、学案导学，明确预习的内容和步骤 　　学案导学是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。它是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。那么，预习学案的设计和编排，在指导学生有效解读文本方面起到了至关重要的作用。 　　1.学案中要有明确的预习任务 　　我们知道，预习内容大多包含“读、标、查、想”四个方面，即要求把生字拼读正确，把课文读正确、读通顺；标出每个自然段的序号，画出课文中的生字新词；利用工具书查查不认识的字或者难以理解的词语；思考一下课文主要讲了些什么。然而，这样的预习要求对于小学生来说太含糊，不具备执行的力度。我认为，在学案中有必要进一步落实到每个点上。比如，朗读课文三遍，要求做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句，多读不限，以达到要求为准；在标生字词语时，要用圆圈画生字，用横线画生字所带的词语，并给课文后面的生字注上拼音；读了课文之后，提出几个有价值的问题等。这不仅为接下来的文本解读铺平了道路，更在无形中培养了学生良好的学习习惯。 　　2.学案的设计要有一定的梯度 　　这包括两方面，一是指学案本身的任务设置应该具有层次，即由易入难、由简入繁的过程。先是初读，接着圈画，然后查找，带着问题再读，最后才是思考质疑。另一方面指的是不同学段的预习要求是不同的，不能千篇一律。第一学段以认字学词为主导，可以着力于任务的趣味性；第二学段以学习归纳和概括为主导，可侧重于整体感知与重点词句的结合；第三学段以课内外延伸为主导，旨在拓宽学生的知识面，形成自己独立的见解。 　　3.依据不同文本，设计相应的学案内容 　　如果从第一课到最后一课，用的都是同一套预习学案的话，学生不免会觉得枯燥乏味，做起来也会应付了事。为了更有效地提升学生的文本解读能力，教师需要花费较多的时间和精力，设置属于本课、本文的特色学案。如，干国祥教师就《第一朵杏花》的课堂观察，设计了这样的预习任务：在细读课文的基础上，填空： 　　的竺可桢爷爷。可以用文中的话自己概括，也可以引用资料里的词语，但要求：理解填进去的词语的意思，能与课文相关联。这样的预习题，学生从任何教辅资料上都无法找到现成的答案，必然要经过自己对文本的认真研读与思考才能完成。 　　4.学案的设计还应具有可操作性 　　即要求教师在设计预习任务时，要充分考虑到学生，从他们的角度出发，不要太难、太偏。在实际操作中发现，许多学案的内容过于深入、刁钻，学生在预习和初读时无法一下子完成，往往需要拖到课后才好不容易交上来。预习学案反倒变成了一种流于形式的作业，无形中增加了学生的课业负担，却失去其课前启发、引导的意义。 　　二、自主学习与合作探究，丰富预习的形式 　　不拘泥于固有的预习模式，教师应鼓励学生通过各种方式、各种渠道，达到最好的预习效果。 　　1.自主学习 　　这是最常见，也是最常用的预习方式。在学案的引导下，让学生按照预习要求和步骤自由读文、自主识字、初步感知。这种方式虽然比较枯燥，但具有实际操作的价值，对培养学生独立解读文本具有重要的意义。 　　2.合作探究 　　可以以同桌或者四人小组为单位，协同完成一份预习学案。一方面减轻小组成员的预习任务；一方面“以优帮差”，在合作探究中取长补短；另一方面还能进一步提高预习效率。然而，这种方法的采用，更强调的是教师对小组成员的指导力度。通