智力障碍教育的认识与实践.docVIP

智力障碍教育的认识与实践 　　摘 要：智力障碍儿童由于智力缺陷，因此在情绪、个体行为等方面都存在严重的心理障碍，往往会给教育的顺利进行带来许多意想不到的困难。教师只有用自己的爱心和真挚的情感，自始至终地给学生以信任和鼓励，才能帮助智力障碍儿童取得进步，才能帮助他们树立信心，勇敢地面对生活。除此之外，了解他们的生理、生活环境、心理特点，实施有效的教育教学策略同样是必不可少的。 　　关键词：智障教育；认识；实践 　　智障儿童是指在发展时期即已产生的一般智力功能明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。他们的特点是：注意力分散，有意记忆差，思维缺乏目的性和灵活性，数理概念差，数前概念和计算能力更是他们的学习障碍。大多数教师总是喜欢那些聪明活泼的孩子，但作为从事特殊教育工作的教师每天面对的都是接受能力缓慢、难以开窍的“弱智”孩子，该如何对待这些折翅的天使呢？ 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙，就在于如何爱护儿童。教师的爱是孩子心中的雨露，是孩子们成长的巨大动力。爱那些品学兼优，聪明活泼的孩子是不难做到的，但是，爱一个智弱的，不会学习的孩子就不那么容易了。能不能一视同仁地爱每一个孩子，是对从事智力障碍儿童教育教师师德的检验。 　　智力障碍儿童由于智力缺陷，因此在情绪、个体行为等方面都存在严重的心理障碍，往往会给教育的顺利进行带来许多意想不到的困难。因此，教师只有用自己的爱心和真挚的情感，自始至终地给孩子以信任和鼓励，才能帮助智力障碍孩子取得进步，才能帮助他们树立信心，勇敢地面对生活。 　　对于智力障碍儿童的教育，除了必备的具有满腔的热情、真挚的爱心和耐心外，了解他们的特点，实施有效的教育教学策略同样是必不可少的。具体表现为学习情境结构化、教学系统化，只有采取有针对性的教育教学策略，才能提高教学的效果。 　　所谓学习情境，是指在智力上，教学内容上能激发学生的好奇心和探索精神；在操作上，要引导学生参与，思考；实物操作，使学生感受到独立操作和思考的喜悦，使他们处于紧张、艰苦而又欢乐的良好氛围中，从而提高教学效率，陶冶良好的品德。教学活动多样化，不仅有利于维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，还有利于多种感官参与学习活动，有利于他们获得知识，形成概念。调动孩子们主动学习的积极性，给予智力障碍儿童主动参与学习活动的机会，促使他们做出反应。学习内容适应学生特点，学生积极做出应答反应，其学习动机越强，效果就越好。 　　案例一：学生王某，男，16岁，医学诊断：唐氏综合征，印象：中度智力低下。接受教育经历：在某特殊教育学校的启智班学习5年，后又转入专门的启智学校就读。发音缺陷、口齿含糊不清、易激惹、任性，甚至有破坏攻击行为，亦存在畏缩倾向，伴有紧张症的姿势。具体表现：不与人交流，无言语。情绪障碍严重，稍不如意就推翻桌子、躺倒在地发脾气。通过对该生的观察分析，该生的表现可能是因为长期受到歧视、得不到关注而引发的一系列心理与行为的异常。对该生的教育既不能过度关注，又不能任其发展，要从细微处关心，做到润物细无声。教育策略：（1）情感关怀，感受温暖。课间有意拍拍他的肩或摸摸他的头，只要目光对视，就让他看到老师微笑的脸庞。（2）鼓励为主，树立信心。教学中，放大优点，扬长避短，不放弃不抛弃：课堂上，只要回答，就表扬，并让同学们给予热烈的掌声，让该生体会到成就感，逐步树立学习、交流的信心。（3）小步子多循环引导发音。利用一切可以利用的时间、空间不断地引导、纠正其发音。一学年的强化、关注，该生开始有意识与人交流。情绪稳定，行为温和，懂得关心老师、同学，甚至能在课间给老师端水，提醒老师按时吃药，对老师有强烈的敬爱感。 　　案例二：祝某，女，18岁，医学诊断：重度智力障碍，有遗传倾向，伴有较重的腿肌无力，行动较困难。接受教育经历：在普通小学随班就读2～3年，在某特殊教育学校的启智班学习5～6年，后又转入专门的启智学校就读。下肢轻微残障、情感淡漠。具体表现：平时总是低头不语，有问无答。口齿不清，不主动与人交流。该生的母亲也是智力障碍者，家境困难，入学晚，年龄较大，无论从遗传因素、物质营养因素还是环境教育因素来说，都决定了其智力发展的限度。对该生在校学习的重点放在人群的融合、身体素质的锻炼及情感的培养。教育对策：（1）互助友爱，发展正常情感，提高融入群体的主动性。要求程度较好的学生从学习、生活等各方面对其实施一对一、几对一的帮助，使其感受来自他人的温暖与关怀。例如，上下楼由一名平衡能力强、有耐心的学生负责搀扶；活动中，本组学生不仅要照顾其行动，还要协调其与团队的团结、互助。在这种互助中，对所有学生都是一个很好的教育实践，在助人中体验人生快乐，在活动中形成集体荣誉感。（2）量体裁衣，因材施教。分层教育教学中按最低层次对其提