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新课程背景下高中英语知情交融策略的实施 　　摘 要： 《英语新课程标准》把情感态度列为英语课程的重要内容之一，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们产生学习的成就感和自信心，把学生掌握知识的认知策略纳入情感教学的目标范畴，充分体现“以人为本、以学生的发展为根本”的教育思想和可持续发展的教育理念。这就要求教师在教学中把情感因素与认知因素有机融合，培养学生积极健康的情感态度，以此提高课堂教学效率。 　　关键词： 新课程标准 认知情感策略 高中英语教学 知情交融 　　一、知情交融策略的理论依据 　　人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。现代教学论专家斯卡特金认为：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”这番话的实质正是表达情感因素在教育中的重要作用。现代教学论认为，教学过程不仅是认知信息加工的过程，还是情感加工的过程，是师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程[6]。 　　情感因素与语言学习关系密切。积极的情感有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会，“有强烈学习动机和坚强意志的学生能够克服学习中遇到的困难。积极的情感能加快信息的组织、加工和存储。”相反，消极的情感如焦虑、抑制、胆怯等心理状态则影响语言学习[2]。Krashen（1985）语言习得论中的“情感过滤假说”认为情感因素对语言输入起着一种过滤的作用。如果学习者处于消极的情感状态，那么情感因素会对所输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果学习者有积极的情感，那么过滤作用就会减弱，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力。 　　因此，高中英语教师要避免知情脱节、重知轻情的状况。在教学实践中，既要关注学生认知的发展，又要关注学生的情感体验。只有在教学中达到知情交融，使学生认知与情感得到和谐发展，才能真正提高课堂教学的效率。培养学生的综合语言素养，关注学生个性的全面发展，这样才能培养出知情和谐统一发展的高质量人才。 　　二、高中英语教学中知情交融策略的实施 　　所谓知情交融策略，是指教师以提高教学效益为目的，在教学过程中，充分考虑认知因素（语言学习），同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[6]。在高中英语教学中如何实施知情交融策略，笔者做了以下尝试： 　　1.激发和驱动学生的“情感动力”。 　　教师在英语教学中，要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情，要用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。教师要精心设计每一堂课，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，激发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入到英语学习中。 　　学习英文歌。从高一开始，笔者就把英文歌引入英语教学中，英文每周一歌伴随学生走到高三。音乐是“情感”的艺术，美妙的乐曲能渲染情感，产生共鸣，使人振奋，更能以其“润物细无声”的魅力浸润学生心灵。从脍炙人口的Country Road Take me Home到坚贞不移的Right Here Waiting，从迈克尔.杰克逊Earth Song的心灵震撼到Scarborough Fair的空灵曼妙，从Unchained melody的荡气回肠到My Heart Will Go On的凄婉美丽，无不让学生陶醉、痴迷，所以英文歌曲的学习不仅可以激发学生对英语美的向往，同时更能激发学生模仿学习英语的兴趣，教师借此指导学生了解歌曲中的语音问题，如音度、连续、弱读、重音、强调等，以及品味理解歌词的韵味、句式的美妙，让学生受到英语美的熏陶。这种效果是生硬机械的课堂说教无法比拟的。 　　在教学中，笔者经常组织学生开展各种表演活动，如自由演讲（free talk） 、记者采访（interview）、辩论赛（debates） 、演英语短剧（staging short plays）、快速反应（quick responses）、智力竞赛（intellectual quiz）等，在这些丰富多彩的表演活动中，学生能够充分地展示和表现自我，通过一系列的教学活动，激发学生在英语学习中的“情感动力”。 　　2.树立自信，激励进取。 　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，教师就要多引导，多鼓励，