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新课程视野中的阅读教学 　　摘 要： 随着新课标的实施，教师的教学观念、教学策略随着新一轮课程改革的推进发生了相应变化。教师的观念得到了更新，教学应“以人为本”，体现“一切为了孩子的发展”这一理念。如何在阅读教学中落实学生的主体地位呢？本文从如何体现学生的自主学习，教师如何发挥主导作用，以及如何培养创新意识和创造性思维等方面进行了阐述，旨在提高阅读教学的有效性。 　　关键词： 阅读教学 自主学习 教师主导作用 创新意识 　　随着新一轮课程改革的实施，教师的教学观念、教学策略发生了相应变化，教师的观念得到了更新，但在操作层面上，在现实的阅读教学中，忽视训练，浪费时间的形式主义比较普遍，严重挫伤学生的学习积极性，影响教学效率的提高。有的以问代练，满堂问，学生用不需要动脑筋的回答问题代替读书。有的只顾执行不切实际的教案，不管学生是否在听，在想。有的单纯注重思想内容的架空分析，与语言文字脱节，从表面看学生的活动不少，实际上不是扎扎实实地进行语文基本功训练，而是简单地重复课文内容。 　　要克服阅读教学的种种弊端，扎扎实实地进行训练，可以在以下三方面下工夫。 　　一、书让学生读，问题让学生提，真正体现学生的自主学习。 　　（一）书让学生读 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”我们主张多读，更主张“熟读”与“精读”相结合。朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”也就是说，读书要一边读一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣。 　　例如我在教学古诗《独坐敬亭山》时，先让学生有感情地朗读古诗，把不理解的词语画出来。再结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。接着再读诗文，学生可以自己带着感情读，读中感悟诗人“孤云独去闲”的孤独之感。课堂上，表演读、轮读、叠诵、唱诵、小组读、配乐读穿插其中，让课堂不仅书声琅琅，而且诗意盎然。 　　（二）问题让学生提 　　自新课程实施以来，专家们纷纷提出：“给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一些时间，让学生自己去安排；给学生一个机遇，让学生自己把握；给学生一个权力，让学生自己去选择；给学生一个条件，让学生自己去创造。”在阅读教学中，学生是主体，是主人，教师的职责是组织、引导，做服务的工作，其目的是教给学生学习方法，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究学习，真正做到：书让学生读，见解让学生讲，问题让学生提，重点、难点、疑点让学生议。例如教学《只有一个地球》一课时，我是这样设计的。 　　师：同学们，大家预习了课文，一定有很多问题想问，因为时间有限，我们把提问的次数控制在6次，谁想问，请举手！ 　　生：为什么说地球可爱，又容易破碎呢？地球那么结实，怎么会破碎？ 　　师：问得好，答案百分百就在书中。（板书：破碎） 　　生：人类无穷无尽的破坏，那地球还能活多久？ 　　师：这是一个大问题，非常有研究价值，这个问题同样与前一个问题有联系。 　　生：地球的矿产资源到底是怎样形成的？ 　　师：一个相当不错的问题。可惜书上没有答案，放到课外去研究吧。 　　生：那些人凭什么破坏地球？地球是大家的。 　　师：好一个义正言词的“凭什么”，好一个充满愤慨的“凭什么”！…… 　　在教师的启发下，学生会产生很多问题，而这些问题正是引导学生产生悬念，激发学习兴趣的动机。因此，教师要珍惜学生提出的问题，让他们的问题得到解决，千万不能挫伤学生质疑的积极性。 　　二、重点突出，精心设计，扎实训练。 　　方法是达到目的、走向成功的道路、桥梁。要取得理想的训练效果，一方面需要学生的自主学习，另一方面需要教师发挥主导作用，依据教材的特点和学生实际，精心设计训练的方式方法。“教学有法，教无定法”，教学方法应随教学内容的不同而灵活应用，但应以重点有没有突出，难点有没有突破作为出发点。 　　例如教学《一夜的工作》时，重点应是让学生体会周总理工作是如此劳苦、生活却是如此简朴。依据教材特点，可以采用品词析句的方法，抓住一些重点句子展开设计，让学生通过对句子的反复朗读、议论，加深对课文的理解。 　　又如《草原》一文的重点是让学生体会草原的辽阔，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，可以通过多媒体视频，把学生带进“风吹草低见牛羊”的辽阔草原。再通过资料短片，了解在蒙汉两族人民中广为传唱的一些感人故事。有了这些铺垫，课文的重难点就随之迎刃而解。 　　三、见解让学生讲，疑点、难点让学生议，培养创新意识和创造性思维。 　　新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍惜学生的独特感受、体验和理解。”教师把学习的主动权交给学生，他们的积极性被调动起来，思维