智慧型校长引领“智慧教育”.docVIP

智慧型校长引领“智慧教育” 　　从哲学的角度讲，智慧是对存在意义的不懈追问和对真理的永恒追求。30多年的校长经历告诉我，教育管理需要智慧，学校的发展需要智慧型校长的引领。曹爱东，一位40岁刚出头就有了9年县直小学校长经历的年轻人，就是一位充满智慧的校长。他用“智慧教育”思想引领学校从辉煌走向辉煌，用激情和智慧创造了“马小现象”，被誉为“科研型”、“智慧型”校长，让我由衷感到后生可畏，更可敬。纵观爱东校长的成长历程，我对教育管理智慧有了新的感悟。 　　首先，校长的智慧与教育思想相融，表现为主动回应教育的时代命题，引领学校事业发展的方向。 　　校长的教育思想是学校的灵魂，一个有教育思想的校长，一定有对教育理想的领悟和追求。也就是说，一个有教育思想的校长既能发掘和利用学校的传统优势，在办学实践中不断提升学校的办学品位，又能与时俱进，开拓创新，勇于冲破传统的教育教学和管理模式，立足校本，创造性地进行教育管理和课程改革，形成具有自身特色的办学理念和学校文化。 　　爱东工作了20多年的马塘小学是一所百年老校，有着悠久的办学历史和丰厚的文化底蕴。特别是改革开放以来，学校抓住发展机遇，创新求变，打造办学特色，办学条件和教育质量得到同步提升，受到上级领导的肯定和学生家长的好评。特别是在德育工作、教育科研、艺术教育、师资队伍建设等学校管理层面，积累了丰富的经验，使一所名不见经传的农村集镇小学一举成为省内外有较高知名度的名校。 　　9年前，30出头的小曹受命主持学校全面工作，而当时学校正面临高位发展的瓶颈，颇有临危受命的意味，我和许多敬佩他的人都为他捏了把汗。可小曹凭借自己的远见卓识，提出了“智慧教育”思想。他认为，智慧教育更多地意味着素质教育，而且是高质量、高标准、高品位的素质教育。他积极推行“以人为本”的智慧管理理念，发挥管理的智慧，实施智慧的管理。他说，智慧型管理是通过“智慧型校长―智慧型教师―智慧型学生”这条管理链实现的，从某种意义上说只有智慧型校长才能培养智慧型教师，只有智慧型教师才能培养充满智慧的学生。为此，他对学校传统办学思想和文化进行了深刻反思和梳理，与时俱进，重建学校办学理念文化体系。首次提出将“智慧育人”作为学校的办学理念，并确立“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”作为学校的办学思路；以“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”作为学校发展的新目标；积极追求“科研兴师，科研兴校，科研兴教”的办学特色；提出了温馨且具有感染力的校训：“心在哪里，智慧就在哪里。”重新梳理了校风：教学相长，和谐共生；教风：用智慧点燃智慧；学风：博学?敏思?综艺。他要求学校管理工作者不仅要理解办学理念和追求，而且要深刻领悟其精髓，人人做到“用发展的眼光看学生，用平等的眼光看教师，用反思的眼光看自己”，努力实现智慧管理。新的办学理念是他教育智慧的充分体现，也是他由成长逐步走向成熟的标志。在爱东校长教育思想的引领下，马塘小学又一次傲然屹立在教育改革的浪尖潮头。 　　其次，校长的智慧既植根于学校文化，又在学校内涵提升、文化创生和特色生成中不断彰显。 　　积极打造“科研兴校”的办学特色，成为促进马塘小学可持续发展和提升办学品位的不竭动力，成就了马塘小学昔日的辉煌。因为教育科研工作成绩显著，且推动了学校的发展，使学校从全省上千所农村集镇小学中脱颖而出，教师人人勇于实践、善于反思、勤于笔耕，人人参与课题研究，人人有文章在报刊上发表，人人有论文在各级竞赛中获奖，这一成就被中央教科所的领导赞誉为“马小现象”“全国之最”。学校之所以在教育科研方面取得令人瞩目的成绩，是因为教育科研在马塘小学不仅是一种特色，一种追求，更是一种文化，一种充满生命灵性的科研文化。 　　“润物细无声”是文化特有的优势。文化的传递过程就是对人的影响过程，其影响力在于耳濡目染，在于潜移默化。作为师范一毕业就成了马小人的曹爱东，他在一次演讲中说：“我是在马塘小学这块教育科研沃土中成长起来的，学校是我们所有马小人的文化乐园、精神家园，我为在这片热土上耕耘而由衷感到幸福与自豪。”当他走上校长岗位后，不仅积极传承“科研兴校”的办学特色，而且努力将其发扬光大。他以身作则投身教育实践研究，先后主持多项省、市级教育科学规划课题，并依托科研课题，积极组织教师开展丰富多彩的科研活动，为教师的成长搭建平台，努力提升科研文化的活力和创生力。 　　在实践探索中，他针对马塘小学地处农村集镇的特点，通过开展校本培训，鼓励教师自主学习、自主研究，引导教师感受成长的乐趣，体悟科研的魅力，逐步将教师无序的、自发的个体成长力量发展为有序的、自觉的群体成长力量，凝心聚力，团结协作，努力使“科研兴师、科研兴校、科研兴教”成为全体教师为之奋斗的共同愿景，成为马小人共同的价值取向和文化追求。他以“马小现象”