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构建和谐师生关系,促进初中数学课堂教学效率提升.doc
构建和谐师生关系,促进初中数学课堂教学效率提升
[摘要]:教学过程是教师和学生互动的过程,在教学中,师生关系是贯穿于整个教学过程始末的,脱离了师生关系,哪怕教学方法再多样,流程再花哨,也只能是获得形式上的成功,而不能真正促进学生的发展。因此,在数学课堂教学中,要真正让课堂教学有效,首先就应该思考师生关系的构建。
[关键词]:初中数学 课堂教学 师生关系 构建策略
很多教师并不是课上的不好,也不是教学流程安排不当,相反,教师数学知识结构较好,课堂教学中对知识的讲解和引导也极为到位,可学生就是不喜欢他的课堂,教师再怎么努力,课堂教学始终难以提高。原因何在?从对学生的调查中发现,尤其是数学学习成绩较差的学生,对教师印象最多的就是“不喜欢数学老师,不喜欢数学课”。由此可见,在初中数学课堂教学中构建师生关系的重要性。那么,如何才能构建和谐的师生关系,从而促进课堂教学的有效进行呢?
一、了解并研究学生
对学生的了解和研究是构建师生关系的基础。从教育角度来看,教师在教学中承担的是教育和引导学生学习知识,培养其技能的职能,而学生则是在教师的引导下不断学习数学知识,获得数学技能,从而更好的适应社会生活的过程。教师所面对的学生客观上存在一定的差异,教学讲究的是“因材施教”。因此,在数学课堂教学中,教师首先就应从了解学生基本情况着手,研究学生的兴趣爱好、知识基础等,在此基础上去构建起和谐的师生关系。
在教学中,教师要与学生有共同语言,就必须换位思考,学会理解,从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等,深入学生的内心世界,真正地理解学生,认同学生,信任学生。
二、尊重每一个学生
每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人,需要尊重、需要平等对待,这不仅仅是教育教学活动的需要,更是学生成长的需要。只有在尊重、平等、公正的师生关系中,学生才会在学会做人的基础上去探究科学知识,从而提升自我,为社会发展而做出应有贡献。在教学中,教师对学生的尊重首先体现在尊重学生的学习需要,其次则是尊重学生的个别差异。就个体差异而言,不同的学生在兴趣爱好、知识基础等方面存在一定的差异,这要求教师不能“一刀切”,而要区别对待学生,充分关注学生的个体差异,从学生实际出发,让学生在原有基础上有是发展,这才是真正的尊重。如基础差的学生,在掌握了分式的概念基础上,能正确判断一个代数式是否为分式,能区分整式与分式,这就是一种进步,教师要及时给予表扬和鼓励。
这里需要注意,学生是指每一个学生,即教育教学所面对的每一学生,每一个活生生的个体。在传统教学中,学生被看做是“容器”,而教师要做的就是不断的向这个“容器”中传授“知识”,而新课改下的数学教学则充分关注学生的主体性,主张在让每一个学生获得发展的基础上推进全体发展,进而让数学课堂教学效率得的提高。
三、善于引导和鼓励学生
师生间的交往是一门艺术,师生间的交往不仅仅是在课堂上,也包含在生活中,这是因教学关系,更多的是在课堂中通过知识学习过程而进行罢了。要促进师生关系的和谐构建,在课堂教学中就要注重激发学生的主体性,引导学生进行探究,促进学生的知识构建,让学生技能得到提升。
如在“角平分线的性质”的教学中,教师创设问题情境导入新课:请同学们拿出准备好的折纸与剪刀,自己动手,剪一个角,把剪好的角对折,使角的两边叠合在一起,再把纸片展开,你看到了什么?把对折的纸片再任意折一次,然后把纸片展开,又看到了什么?(学生操作并描述)教师鼓励后导入新课。通过情境创设来激发学生的学习兴趣,让学生积极参与课堂中。
接着,教师过渡并提出问题“角平分线的性质即已知角的平分线,能推出什么样的结论”,引导学生操作:
1.折出如图所示的折痕PD、PE;
2.你与同伴用三角板检测你们所折的折痕是否符合图示要求。
画一画:按照折纸的顺序画出一个角的三条折痕,并度量所画PD、PE是否等长?拿出两名同学的画图,放在投影下,请大家评一评,以达明确概念的目的。
[生]同学乙的画法是正确的.同学甲画的是过角平分线上一点画角平分线的垂线,而不是过角平分线上一点画两边的垂线段,所以同学甲的画法不符合要求.
问题1:你能用文字语言叙述所画图形的性质吗?
[生]角平分线上的点到角的两边的距离相等。
[师]那么到角的两边距离相等的点是否在角的平分线上呢?(出示投影)
[生]讨论后作答
[师]这样的话,我们又可以得到一个性质:到角的两边距离相等的点在角的平分线上.同学们思考一下,这两个性质有什么联系吗?
[生]这两个性质已知条件和所推出的结论可以互换。
[师]对,这是自己的语言,这一点在数学上叫“互逆性”。
[师]教
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