标题,解读文本的钥匙.docVIP

标题,解读文本的钥匙 　　题目是文章的“眼睛”，是作者思想的灵魂，也是吸引读者、展现文章的“心灵之窗”。题好一半文，好的题目，常用精辟的语句，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，它犹如网之纲，刀之刃，能够提挈全文，凝聚文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，是解读文本的一把金钥匙，也是学生读懂全文的纲要。这就要求语文老师在阅读教学中重视解读文题的教学环节，探索解题的科学方法，从而激发学生的阅读兴趣，开启思维的闸门，达到事半功倍之奇效。 　　一、质疑问难，迁移阅读方法 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。 　　小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。 　　二、紧扣题眼，巧设教学主线 　　题目是文章的点睛之笔，题中有眼。题眼便是题目中的关键词，是全文的统帅，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学中，从题眼切入阅读，可以准确地把握文本的主旨，“牵一发而动全身”，做到巧设教学主线，明晰教学思路，突出教学重点。如此指导学生借题求文，不仅在指导读书方法，更是在引领学生体悟文学艺术。 　　如教学《林冲棒打洪教头》一文时，可紧扣“打”字设计如下教学主线：为什么打？怎么打？打的结果怎样？课题中的“打”在文中用了什么字？为什么用“打”而不用“扫”？这样设计，让学生在理解文体的基础上，更加深入地走进我们的内心世界，体会林冲的谦虚、忍让。《狼牙山五壮士》可以抓“壮”来体会英雄的壮言、壮行、壮志、壮举和英勇悲壮。这样学生在与文本深层次的对话过程中，学会解读文本，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。 　　三、个性朗读，多元感悟文本 　　法国著名教育家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为不同的鲜活生命个体，总是带着已有的知识、经历和情感感知文本的。同一个文章的标题，不同的学生由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文章标题所包含的语言信息有不同感悟，其朗读的节奏、重音、情感是不同的。这就需要教师在解读文题时，为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导、点悟学生，充分发挥学生的主观能动性，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。 　　如《厄运打不垮的信念》的揭题释题教学片断： 　　师：（出示《厄运打不垮的信念》）谁来读好课题，读出你的理解，读出你的个性。 　　生1：读课题（重读“信念”）。 　　师：听出来了，“信念”一词你读得特别坚定。能说说信念的意思吗？课文中谈迁的信念是什么？ 　　师：谁再来读读课题。 　　生2：读课题（重读“打不垮”）。 　　师：“打不垮”三个字你读得真有力，读出了谈迁的坚强。 　　师：谁还能读好课题？ 　　生3：读课题（重读“厄运”）。 　　师：你强调了“厄运”，你知道什么叫厄运？文中谈迁的厄运是什么？ 　　在这一教学片断中，教师充分信任学生，把读题的权利还给学生，相信学生能读懂文题，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，通过个性化的朗读，把文本标题演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的场所。 　　四、补充题意，凸显文本主旨 　　文章的题目常是精妙之作，是文本的高度浓缩，如何使题目成为凸显文本的主旨，连通文意的入口，为学生深入文引路铺桥，应该是解题释题的重要创意目标。针对题目的这种浓缩性，我们可从题目的内涵感知入手，并结合文本内容对文题进行扩充，可通过增补一些修饰成分，增拟一个副标题，增加一个标点等方法，揭示题目的丰富内涵，增强对文本的理解。 　　如教学《安塞腰鼓》一文，揭示课题后