横看成岭侧成峰，行文风格各不同.docVIP

横看成岭侧成峰，行文风格各不同 　　曾经，在班级“我爱‘悦’读会”上，我组织过“读话猜作者”的游戏。朗读一段话，学生竞猜此片段出自哪个作家之手，最后评选出“火眼金睛”、“顺风耳”等竞猜正确的同学。该游戏既激发了学生的阅读兴趣，推广了海量阅读；又引导学生感知了作家各自独特的写作风格。活动总结时，我请同学朗读了学生作文，其他同学竞猜小作者。现场气氛热烈，竞猜者激动得脸都红了，被猜中的小作者更是兴奋异常。“神了！”、“奇了！”等惊讶兴奋的话语此起彼伏。其实，无需掐指神算，不必瞎蒙胡猜，每个写作个体都有其独特的语言风格，彰显着独特的个性魅力，我们谓之为“写作风格”。知名作家有明显的风格体现，而学生，在他们各自的作文中也有着不同程度的个性呈现。 　　几年来，我坚持个性化写作的教学之路成效已显。怎样引导学生的个性化写作呢？本文拟从包容、赏识、评价等环节加以阐述。 　　一、包容性理解――淡妆浓抹总相宜 　　每个孩子的个性、兴趣爱好、阅读经历、成长环境均有不同，从而形成不同的语言素养，在语言积累和表达上，也呈现出异彩纷呈、个性鲜明的语言特点。 　　譬如，宋雨辰同学写作文喜欢用括号作补充说明，因为他总担心别人不理解他所表达的意思，因此他必须做好注释，以免老师读不懂（多么渴求理解的心啊）。进一步深入了解后，我发现，这个孩子曾受冷落，表达欲望强烈，但身边的大人却没耐心聆听他的表达，以致他认为成人恐怕听不懂他的话，非加括号注明不可；张博闻喜写科幻式体裁，他那小脑袋瓜子里有着太多的奇思妙想；伍依霖的文笔清丽，如梦如幻，优美流畅如一首小夜曲……我手写我心，行文显个性。 　　综观中外名著、名家，各以其独特的个性魅力彰显出特点鲜明的写作风格。其实，文体风格的形成不是一蹴而就的，而是经由语言积累、阅历和时间积淀而成。小学生从一二年级写话、写片段，到了六年级，已逐步形成了自己的独特文风。只不过，在很多时候，被老师和教材、试题等人为设置的写作要求遮盖了其光华，导致出现了千篇一律、雷同虚假的学生腔。譬如，写老师，都是带病上课；写父母，都是病中关爱；写愿望，都中规中矩，而非本心。那张像红苹果的脸，一红就是几十年。何其悲哀！一个有慧心的语文老师，会引导学生用他自己最本真的语言表达；一个细心的老师，会在那稚嫩的字里行间发现深藏其间的个性色彩和思维习惯。你会发现，即使是叙述同一件事，也一定会有不同的表达方式，依然会有学生独特的个性魅力的闪光，这是多么值得庆幸的一件事！“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，我们有什么理由不为这与生俱来的创造力和表现力而感到无比欣喜呢？ 　　每个学生都是这个世界上独一无二的个体，每一篇天性流露的个性文字都应该闪烁着其灵魂的光芒，只是可惜学生常常被诸多条条框框束缚住了手脚，被冰冷的分数压抑了其个性，被谨慎求稳的语文老师制约了孩童的笔和心灵。许多语文教师，似乎已经习惯了搬石头砸自己脚的痛楚和麻木。教学之残忍，莫过于对异于常理不循世俗的人和事缺乏宽容和探究之心，而以陈旧思想和一已私念妄加鞭挞，横加干涉，浑然不顾可能对孩子笔下和心灵造成的伤害。写作个性一旦泯灭，文章灵性和美感又何从依附？身为语文教师，尊重每个学生独特的个性和表达，宽容一些孩子特异的表达方式，在理解和宽容的基础上，再适时引导，使其语言表达在保留个性魅力的基础上向汉语的规范化靠拢，达成最佳的表达效果。一个语文教师，要宽容每个孩子的文字理想国与众不同，要理解孩子的视角与成人的巨大落差，尊重学生写作的个性，以欣喜的心情展望“横看成岭侧成峰，行文风格各不同”的文字前景。 　　二、赏识性褒扬――新松恨不高千尺 　　好文章注重个性，注重灵性，注重刹那间的鲜活感悟。比起教材范围内的命题作文、应试作文之类，更多精彩灵动的文章出自学生日记、博客。为什么？个性，可爱，松驰，自由，像田野的风，像水上的纹，像一个人的舞蹈。 　　潘为楠在《自我介绍》中，这样写道：我长着一张土豆脸。我想了很久，话语突兀，颇不妥当，但也觉得这样比喻似乎没什么错。一日，逛超市，抬头的瞬间，看见对面蔬菜柜台上探出脑袋的一只大土豆，一下子联想到那孩子的脸。大为惊骇之余，咀嚼那个比喻，颇觉有趣，一个人，兀自笑了起来。后来，在评讲该文时，我给予了大大的褒奖，说这个比喻实在是“太有新意、太有创意、太有个性了”。当时，看着潘为楠摇头晃脑的得意模样，显然十分受用。 　　另一学生写英语老师Uncle陈，“那黑椒籽似的小眼睛格外有神，又格外迷人”。我给的评语是：大眼太无神，小眼迷死人。该学生拿着日记本，格格笑开了。众人传看，一时哄堂。于是，每每，学生提起笔，蹙眉凝思，洋洋洒洒写出一篇文章之后，恨不得立马就呈于老师案前，得到老师的赏识褒扬。可见，教师对学生写作个性的赏识，对保护和激发学生的写作积极性起着多么大的作用。 　　我