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浅析电教与小学语文课堂教学的整合策略 　　摘 要：鉴于小学生的思维特点，电教在当前小学语文课堂教学过程中起到了至关重要的作用。 作为教学组织者的教师在两者的整合过程中起着关键作用。本文就电教与小学语文课堂教学实际运用的问题进行浅析，并提出相关的整合策略。 　　关键词：语文课堂；电教；整合策略 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0021-02 　　有过低年级的教学经验的教师都有这样的认识：低年级学生注意力维持时间较短，需要教师用丰富有趣的道具或活动来吸引学生。但是，当学生坐在电视机前看动画片时，这个现象就不存在了。以至于有教师感慨：如果我们就是动画片就好了！这个感慨引发思考，孩子喜欢动画片无可厚非，那是不是也可以借鉴动画片中某些适宜的方面来启发语文教学呢？实际上，通过细加分析就会发现动画片的影子在课堂上并不陌生，而实现这种整合的工具正是电化教学。 　　电化教学，简称电教，是指在教学中运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。电化教学萌芽于19实际末，以幻灯进入教学领域揭开了电教的序幕。20世纪70年代进入系统发展时期，幻灯、电影、广播、录音都得到进一步发展。我国在2000年以后，随着计算机日益广泛运用于教学，电教也逐渐成为一种新型的课堂教学形式。 　　一、当前电教在语文课堂中存在的问题 　　1.事先预定――课堂流畅，生成性少 　　以使用率最高的课件为例，一般情况是课前教师已经做好了课件，课堂上再一张张展开，教学的步骤也暗含在课件中。教师预定了课堂上的教学进度，就可以按照预先设计进行教学。即使偶尔有小插曲，也会被接下来的课件引导着继续进行。整堂课就顺理成章，按照教师的预定完成。形象来讲，一堂课就是一个课件播放的过程，而学生和教师都是课件的观众。 　　语文是一门非常灵活的学科，语文课堂也应该是充满灵性的。课堂是一个不断生成的过程， 学生不仅可以在教师的启发下妙语连珠，也可以教师灵机一动，一个新颖的点子随之产生皆有可能。作为课堂引导者，守着精美的课件就如同新教师守着提前写好的教案，不仅不能有效关注到课堂上的生成，而且学生的主体性也难免被忽略，学习效果可想而知。 　　2.两极分化――老教师避开，新教师依赖 　　现在的黑板一般是由两部分组成，一部分是电子白板，一部分是传统的黑板。有的教师只用到了黑板，忽略了白板；又有一部分教师只用到了白板，忽略了黑板。在教室里经常出现这样的情况，年轻教师走进教室的第一件事情是打开多媒体，有时候出现技术故障，只能手足无措等待救兵。而老教师的教室里虽然放置着先进的多媒体设施，却被束之高阁，相当于摆设了。 　　这样极端对比的现象比比皆是，对于老教师来说，技术上的难题是关键障碍。而年轻教师对多媒体的使用则达到了依赖的程度。这种现象对于一名年轻教师而言是不容乐观的。它为教师的懒惰提供了借口，也束缚了教师的创造性和想象力。要知道，多媒体的使用是为了更好地为课堂教学服务，本质上是一种教学工具。教学要做到有工具更好，没有工具也能灵活应对才行。 　　3.形式单一――使用甚多，知之甚少 　　笔者曾经参加过一些电子白板使用培训，长达一个半小时的培训里，培训教师滔滔不绝，到最后甚至说这只是谈到了里面较小的一部分功能，还有很多方面需要教师在实际操作中自己领悟。而在座的教师是什么状态呢？除了主动坐在前排的几名教师，大多数教师在开场后几分钟便拿出了手机，因为，听不懂却又不便于走开。培训结束后，大多数教师才终于从玩手机的状态中回过神来，打一个大声的呵欠，张开迷惑的双眼，离开培训教室。电子白板的功能的确非常先进，但是，教师在实际教学过程中，就并不见得会费神去研究使用了。 　　媒体虽功能众多，但是用的并不多。调查显示，多媒体在教学过程中使用率最高的是以下几点：课件演示、视频播放和投影仪使用。而这三项是计算机使用者最熟悉的用途，但在电子白板中的使用却少而又少。也就是说，即使有多媒体为教学保驾护航，但是对多媒体的使用却重复而单一，没有充分发挥多媒体的作用。比如：电子白板的工具栏操作和较为精美的课件制作，很多教师都不能胜任，面对培训教师所讲述的也只能惊叹却难以模仿。 　　二、促进小学电教在语文课堂中运用的策略思考 　　1.回归生成性课堂，构建妙趣语文 　　电化教学正有力地改变教师的教育理念。通过多媒体，深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化、静态知识动态化。在计算机网络面前，教师不再是居高临下的知识拥有者，而应该根据学生的成长需求，为学生提供内容、形式多样的教学服务。学生的学习方式也从被动吸纳向自主合作探究方向进行转变。 　　新理念下的教学目标要求教师不但要重视知识和技能的传授，更要关注学生在探究知识过程中的体验和自身