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浅谈农村小学低年级说话训练 　　新《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会农村学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。农村低年级学生见识少，词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名农村语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？笔者结合多年的低年级语文教学实践，认为可以从以下几个方面着手尝试。 　　一、借助教材，指导学生说话 　　利用教材训练低年级学生说话是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。教师一定要充分利用好教材中的说话资源、联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 　　1.在拼音、识字教学中进行说话训练 　　新《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学降低了可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如：教学音节 “yi”时，可练习四声说话：yī衣服，我今天穿着漂亮衣服；yí姨妈，姨妈很爱我；yǐ椅子， 我有一把漂亮的椅子；yì意思，这句话的意思很清楚。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既学会了“yi”的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。 　　2.充分利用“口语交际”进行说话训练 　　新版教材每单元开篇就是“口语交际”，这是集中训练口语表达的阵营。如 “口语交际”《谁的姿势好》（湘教版第一册第29页），先指导学生仔细看图：先看第一幅图，再看第二幅图，最后看第三幅图；接着启发学生同桌练说三幅图中谁的姿势好，展开讨论，并指名说。最后师生评议谁找得对，说得好。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间、加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现；同时，也进行了养成教育。 　　3.重视阅读教学，进行说话训练 　　阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如学习《小牛站起来》（湘教版第一册第13课）一文后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：你喜欢这头小牛还是乌龟？为什么？学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法。大多数人都说喜欢小牛，因为它“ 不怕跌倒”。至此，不仅训练了学生的说话能力，也提高了学生的语言表达能力，还提高了学生的思想认识。 　　二、创设情境，激发说的欲望 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教师要根据低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点，去激发他们说的欲望。 　　如教学课文《小小的船》（湘教版第一册第1课）一文时，我头戴一个月亮头饰（扮演月亮姐姐），提着一块画了星空的小黑板走进教室。“同学们，你们知道我是谁吗？（指着月亮头饰）大家想到我家去做客吗？”（出示小黑板）“看，这就是我的家，小星星们在夜空中一闪一闪的，多美啊！看到这么美的夜空，你想说什么？”（学生自由发言）“你希望出现的是怎样的月亮？”（圆圆的月亮、弯弯的月亮……） 　　我还常常抓住孩子们喜爱热播卡通片的特点，利用说话课或活动时间，训练学生讲故事。如湖南电视台金鹰卡通台正在热播儿童剧《喜羊羊与灰太狼》《铠甲勇士》《猪猪侠》等卡通剧时，就要求学生用故事的形式讲给大家听。学生们都争着上台讲故事，讲得绘声绘色，既锻炼了孩子们的胆识，又训练了说话能力。 　　三、立足课堂，加强口语训练 　　课堂教学是培养口语交际的主渠道，但这还不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”可见，口语训练在课外有更广阔的天地。 　　1.捕捉生活现象，提供说话机会 　　生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要着手捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语训练。比如，教师可利用课余时间，让学生谈谈所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事；把有趣的故事引入课堂，和他们吹