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浅谈初中英语如何与小学英语进行有效衔接 　　【关键词】初中英语 衔接策略 分化现象 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）04B- 　　0075-02 　　当前各个学校的教育教学管理各自为政，再加上初中英语的教材和教学目标与小学英语存在很大的差异，致使初中学生的英语知识水平差异性极大，出现两极分化现象极为严重。此种现象在七年级上学期已经开始出现，这直接影响了初中生学习英语的兴趣，也对其今后英语的学习产生极大的负面作用。教师要正视分化现象的出现，未雨绸缪，做好初中英语和小学英语的衔接工作，从培养学生良好的学习态度、打好扎实的英语基础、解决分化现象入手。 　　一、建立融洽师生关系，培养良好的学习态度 　　初中生处于特殊的过渡期，建立融洽的师生关系，培养良好的学习态度，达到初中英语和小学英语的有效衔接。 　　教师要根据学生的心理特点采取相应的解决办法，比如学困生遇到一些难题后，往往自卑而担心教师会瞧不起自己，这时教师就要主动地去找学生谈心，语气柔和地和他们谈话，拉近师生间的距离，了解他们的学习和生活情况，耐心、热情地帮他们解决困难，让他们觉得教师时时刻刻都在关心他们，这样他们学习英语就会越来越有动力。对于一些优等生，由于他们面对的学习压力较大，因此教师应多鼓励、开导他们，帮助他们找出自身的不足，共同研究解决问题的办法，并号召他们帮助班里学习有困难的同学解决问题，久而久之，师生之间和生生之间都建立起了融洽的关系，出现了问题也能得到及时解决。 　　二、抓好音标教学，打好扎实的英语基础 　　在小学阶段的英语学习中，学生基本都掌握了26个字母的发音，以及一些简单的单词和句子的发音和拼写，但掌握的情况参差不齐，有的学生英语基础甚至为零。英语学习是一个持续积累的过程，基础知识的掌握更是重中之重。就像中文的学习一样，首先要学会汉语拼音，英语的学习也如此，48个音标就是英语学习的开端，抓好音标教学是做好衔接工作的必要方法。 　　音标教学除了初步学习的阶段，还要把音标教学贯穿于每节课中，可以通过以下方法进行教学：①字母发音教学音标。由于学生已经对26个字母十分熟悉，教师可以利用大约两个课时的时间把26个字母再学习一遍，而后把每个字母的音标写出来，如：Aa[e]，Bb[bi?]，Cc[si?]等，通过多练习字母发音，提高音标发音的规范性。为了使学生牢记字母的读音，教师可以通过一些练习加以巩固，比如教师读出一个辅音，要求学生快速说出相对应的字母。②词音结合教学音标，即采用“词不离音，音不离词”的方法。“词不离音”就是利用例词来教学音标，归纳总结发音组合或字母，教师给出几个已经学过的单词，如：season、meat、sea等让学生去练习这几个单词的发音，学生发现每个单词中都有ea组合，并且都发/i?/，因此可以归纳总结出：在一般情况下，ea组合是发/i?/。由此，学生既掌握了音标，又可以轻松地把长单词很快地背了下来。“音不离词”即利用已经学过的音标进行拼读规则练习，再让学生想出发这个音的单词，如教师给出音标＼bai＼，先让学生拼读出这个音标的发音，再让学生列举此读音的单词，学生很快就想到buy，by，bye等，既巩固了音标，又复习了所学过的单词。 　　三、因材施教，做好教学方法的衔接 　　由于小学英语的教学要求不高，因此，大多数教师采取了“填鸭式”教育，如果把这一教学方法带到初中来，对学生英语的学习是极其不利的。因此，在初中英语教学方法上，要采取因材施教的策略，解决英语成绩分化现象。教师要正确看待个体差异的现状，了解学生的知识水平情况，灵活地调整教学内容和进度，达到初中英语和小学英语的有效衔接。 　　1.分层教学。分层教学指的是根据学生知识水平的不同，把学生划分为不同的层次。教师在分层教学中能够兼顾学困生，提高中等生和优等生，如在讲解“非限制性定语从句”时，教师可以让学困生先回忆“定语从句”的有关知识点： 　　师：什么是定语从句呢？ 　　学困生A：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。 　　师：定语从句的关系词有哪些？ 　　学困生B：that，which，who，where，when， 　　why等。 　　之后让中等生回忆“限制性定语从句”的知识点以及对比两者的不同： 　　师：限制性定语从句的特点是什么？ 　　中等生A：限制性定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去。 　　师：举一个限制性定语从句的例子说说看。 　　中等生B：Mary likes music that is quiet and gentle. 　　师：“非限制性定语从句”和“限制性定语从句”的区别在哪里，请举例说明。 　　中等生C：限制性定语从句起限定作用，