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浅谈初中语文课堂教学的情境创设 　　【摘要】传统的语文教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 　　【关键词】初中语文课堂教学情境创设 　　 　　在我们日常初中语文教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 　　一、创设问题情境，激活学生思维 　　学起于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思维的起点，是创造的动力。创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。在课堂教学中，教师要善于设计有启发性的问题，激发学生探索与求知的欲望， 激活学生的思维， 以疑引思， 以思解疑， 使问题在质疑中逐步解决。例如，在《鲁提辖拳打镇关西》一课的教学中，教师创设问题情境，让学生有目的地读。画出表现鲁提辖性格特征的内容，并在旁边用铅笔注上体现了怎样的性格特征。比如：嫉恶如仇、粗中有细等。2本文还通过哪些手法来刻画人物的？学生通过小组合作、讨论第一小题并不难完成，第二小题如果学生只会讲到语言、动作描写，教师加以引导点拔细节描写的作用。这一环节创设问题情境突破重点，旨在培养学生分析细节、人物形象的能力。这一情境的设置，煽动起学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，使学生对事物的认识随之加深，课堂由情境教学升华到情境教育。 　　二、创设表演情境，营造体验氛围 　　为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习的兴趣，明确学习的意义。 　　初中生特别是初一年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。学生在课本剧情景的影响下，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。 　　如在《鲁提辖拳打镇关西》中，文中有很好的表演方面的素材。教学时让学生模拟鲁提辖拳打镇关西时动作，学生们捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻，感受课文语言描写、动作描写、心理描写，分析鲁提辖人物形象。这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生们对课文内容的理解。 　　课文的精妙之处可以通过表演的形式以直观认识加深理解，让学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能加深教学的趣味性。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了他们的语言和表达能力。 　　三、创设视听情境，激发学习兴趣 　　多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效地激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《白鹅》一文时这样设计：同学们,你们见过白鹅吗 想说些什么吗 (播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图)，为下文引导学生从鹅的叫声、步态、吃相几方面总结鹅高傲的特点。在教师创设的情境中，学生们仔细研读、交流、讨论，指导学生抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。再如教学《骆驼寻宝记》，采用多媒体课件（骆驼及各种动物的照片、沙漠的照片、各种动物寻宝时的场面）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。 　　四、创设生活情境，感悟其中道理 　　联系实际生活展现情境，即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验， 增进其对文章的深刻理解，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深其对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，我往往都会联系到学生的实际生活。如果