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浅谈农村幼儿园的科学教育如何渗透整合性 　　当前幼儿园科学教育存在的问题，主要集中在活动形式单一，教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因，主要是受传统狭隘课程观的影响，致使许多幼儿园至今仍只重视上课，忽视其他教育形式，有些教师看见孩子在活动中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把教学活动当成自己“教”的舞台，把孩子当成了自己讲的道具。这都是不可取的。特别是农村幼儿园没有丰富的教具和学具，那么，在科学探究活动中，如何更有效地进行农村幼儿园的科学教育活动呢？ 随着幼儿园教育改革的不断深入，特别是《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神下要关注幼儿学习与发展的整合性。强调儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几个方面的发展。为此我们要充分认识到幼儿是一个完整的、有生命的个体，幼儿发展是一个完整统一的过程，并开始以整合的观念审视幼儿教育，致力于通过教育活动的设计与实施，将各个学科领域内的教育活动进行有机联系，发挥它们的整合功能，从而促进幼儿在原有的基础上获得情感、态度、能力、知识、技能的发展。 　　一、要实现整合课程中科学教育教学目标与其他领域目标的整合 　　《指南》为我们指出的课程总目标是：“促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童”。显然，这一总目标为我们展现的是全面而又发展的儿童所应具备的基本品质，同时也告诉我们，无论是怎样一种新的课程模式，都应当指向“全面和谐”的总目标，以培养身心和谐发展的“完整的人”为最终的教学目标。传统的学科课程强调知识的传授，而忽视幼儿情感能力的培养，过分强调分科或分领域的教育，往往会导致幼儿教师们只注意某一学科或某一领域的教育价值。幼儿园课程是为幼儿个体的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。因此，我们应该关注的就不应是教给幼儿哪些知识，而该是幼儿个体发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展等一系列问题。尤其是，在整合课程的模式下，每个领域都要包括各个方面的发展，而不能忽视任何一个方面，教师应在具体的目标上建立整合的思想，并依据整合的目标设计整合的课程。幼儿个体发展的整合是幼儿教育整合中最核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿，因此整合教育中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该注重幼儿的个体发展，幼儿科学教育的教学目标也必将整合到幼儿的个体发展之中。例如“鸟”生成课程，目标上除了对认识鸟的身体的各个部分，习性，爱护和珍惜动物，初步的环保意识等，还整合了艺术领域的目标，感受鸟外形的美，用喜欢的方式进行艺术（音乐、作品）表现出来。又如“蚂蚁”生成课程，也贯穿了互助、合作、不怕困难、有初步的责任感等社会性的目标。 　　二、要实现整合课程中科学教育教学内容与其他领域内容的整合 　　教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终体现在内容的整合上。新《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，我们打破了以学科、以领域呈现课程内容的做法，根据幼儿与外部世界互相作用的关系和特点，以幼儿自身的生活为源泉，选择幼儿熟悉的、感兴趣的、有教育价值的主题为学习对象，通过科学教育活动，将幼儿的健康、语言、社会、艺术等方面的学习内容有机地整合在一起。例如在“蚂蚁”主题中，贯穿了各学科和各领域内容：有音乐活动内容《蚂蚁向前走》的歌曲；数学活动内容《蚂蚁的分类》：可以在不同颜色的纸上画上并剪下不同大小的蚂蚁，幼儿可用来进行数数的活动，根据颜色、大小进行不同的分类；艺术和手工内容《蚂蚁图案》：用手印蚂蚁身体，再画上六条腿和触角；用装鸡蛋的盒子做蚂蚁：把装鸡蛋的盒子分成三部分，让幼儿涂上喜欢的颜色――黑色、褐色、红色、灰色，等颜色干了用塑料丝加上腿和触角……整个科学活动有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容。又如小班亲子活动《鸡的一家》：整个活动用游戏来将每个环节连接起来，同时有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容，并让幼儿在游戏中主动参与以及获得成功的体验。由此可见，上述这些活动具有促进幼儿多方面发展的价值。总之，对幼儿教育而言，尽可能地加强教育的整合性，这是符合幼儿学习的特点和需要的。 　　三、要运用灵活多变的科学教学方法、形式及手段的整合 　　激发幼教整合课程常常不能照搬教师用书上的具体的活动方案来开展相关活动，它要求教育工作者以“儿童发展为中心”、充分考虑本班幼儿的特点去实施开放性教学，这就要求一线幼儿教师善于观察，不断改进教学方法，利用多种方法来实现语言教育教学方式的整合，从而激发幼儿的学习兴趣。 　　1. 创设相应的教育环境 　　整合课程模式中的整