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浅谈创新思维学习能力分析 　　【摘要】本文结合教学实例，通过对如何培养学生的创新意识，创新精神、创造能力以及创新思维活动等方面的分析，阐述了在数学教学中培养创新思维能力的有关问题。 　　【关键词】创新；数学创新；创新意识；创造能力 　　引 言 　　小到一个人，大到一个国家一个社会，如果没有创造力，将不足以适应现代世界的动荡，更无法面对未来的冲击。创新教育是一个永恒的主题，教育的创新是这一永恒主题的实践，教育的创新既是教育自身发展的过程，也是创造型人才成长的过程。课程改革是教育创新的一种形态，它既是教育的创新举措，又是创新教育的载体。作为一名教师，只有以饱满的创新精神，积极投入到课程改革的实践中去，才能推动创新教育的进程。那么在数学教育中如何培养学生的创新能力，培养数学思维的广阔性，发展学生的创新意识？本文我就浅谈几点看法。 　　1、夯实基础，合理整合，是培养学生创新能力的前提。 　　冰冻三尺，非一日之寒。如果离开坚实的基础，培养创新能力也就成了无源之水，无本之木。科学知识是前人创造活动的产物，同时又是后人进行创造活动的基础。一个人掌握的知识量影响其创造能力的发挥。知识贫乏者不会有丰富的数学想像，但知识多也未必就有良好的思维创新。那么，数学知识与技能如何影响数学创造性思维呢？如果把人的大脑比作思维的“信息原料库”，则知识量的多寡只表明“原料”量的积累，而知识的系统才是“原料”的质的表现。 　　2、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识。 　　杨振宁博士在总结科学家成功之路时说：“成功的秘诀在与兴 　　趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。生物学家达尔文、数学家华罗庚是这样，阿伯莱顿发现电离层也是这样，就是微软公司总裁比尔？盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣，对电脑网络的痴迷。所以，教师在教学时，采用灵活多变的数学方法创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。 　　3、引而不发，启迪激励，培养学生的创新精神。 　　教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。 　　人类科学史表明，思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生发表自己的见解，指出不同的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。在课堂讨论引向深入，产生创新意念。学生在教师的点拨下，通过讨论，思维十分活跃，始终处于主动出击状态，为自己的创造感到惊喜，为寻求不同的解题思路而积极努力，畅所欲言，这符合新课程改革的要求。至此，通过课堂教学，达到了训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维的创新性的目的。 　　4、温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。 　　陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一潭死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石激起千层浪。大教育家孔子曾说：“学而时习之，温故而知新”。因而教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动，正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣”。华罗庚也曾说过：“我讲书时喜欢埋些伏笔，把有些重要概念、重要方法尽可能早地在具体问题中提出，并且不止一次地提出。目的在于将来进一步学习的时候，会较容易接受高深的方法，很可能某些高深方法就是早已有之的朴素简单的方法的抽象加工而已”。所以，我们在教学活动中一般总是先复习提问与本节内容有关的知识，目的就在于理顺学生的思维方向和知识的顺序性，使知识自然迁移，为学生发现新知识进行思维上的引导。并适时把教学内容转化为具体潜在意义的问题。让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地深思，期待寻找理由和证明过程。所以教师在教学过程中不但要温故知新，承前启后，为新知识的发现做铺垫，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。 　　5、积极参与，灵活多变，培养学生的创造能力。 　　课堂教学是师生情感交流的场所，教师应创造民主的课堂气氛，注意宽容与理解学生，给学生以宽容的思考场所，给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。 　　灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方面去思考问题，注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。当然，我们应注意到创新思维具有相对性。对中学生而言，由于智力发展尚不成熟，自然不能创造出惊天动地的奇迹。学生数学学习中的思维活动过程，基本上是建立在人类认识已经