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浅谈小学低年级词义教学策略 　　低年级，作为小学生的起始阶段，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语、运用词语是语文阅读教学的一个重要训练项目。下面结合我的教学实践，谈谈小学低年级词义教学的策略。 　　一、创设情境，让词义“动”起来 　　1.“做”中显“义”。教学《乌鸦喝水》（苏教版一年级下册第24课）时，对“渐渐地”一词的理解，我是通过实验演示帮助学生理解词义的。 　　师：看，老师带来了一个瓶子和一些小石子，让我们来当当小乌鸦，看怎样才能喝到水。谁愿意来当小乌鸦？ 　　（学生演示。让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。） 　　师：你们看到了什么？ 　　生：我看到瓶子里的水慢慢满起来了，这样乌鸦就喝到水了。 　　师：观察很仔细。水慢慢地满起来，用课本中的词语来说就是―― 　　生：渐渐地。 　　当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 　　2.“画”中品“义”。《月亮湾》（苏教版二年级下册第3课）一课教学，可通过学生们的“指导”或者自我参与进行绘画，从而加深对词语的理解。 　　（画桃树和桃花时，不断地征求学生的意见，该画哪里，画多少。） 　　师：小朋友们，桃树长哪里呀？ 　　生：河岸上。 　　（师在河岸边画上了桃树。） 　　师：要画多少呀？ 　　生：画许多许多。 　　师：桃树上还要画什么呀？ 　　生：桃花。 　　师：你们知道桃花是什么颜色的吗？ 　　生：粉红色的。 　　（请几名同学画，老师问“桃花够不够多”，直到学生说够了为止。） 　　师：为什么要画上这么多桃花呀？ 　　生：因为课文中写道“开满了桃花”。 　　孩子们在绘画的过程中，轻松地理解了“粉红色”“开满”等词的词义，品味了词句，理解了文本，符合小学生的心理认知规律。 　　3.“演”出其“义”。教学《咏华山》（苏教版一年级下册第25课）一课时，我是这样帮助学生理解“救母心切”一词的。 　　师：沉香要去华山救母亲，他向师傅告别。我们来演一演好吗？老师扮演师傅，你们扮演沉香。 　　生：师傅呀！我要去华山救母亲，特来向您告别。 　　师：徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕吗？ 　　生：徒儿不怕！ 　　师：路上很可能遇上猛兽，为师不放心呀！ 　　生：师傅，我跟您练了一身本领，我不怕猛兽。不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。 　　师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神心狠手辣，神通广大，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你也会被抓，你还是再等几年吧！ 　　生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。 　　师：一刻也不能等？ 　　生：对，一刻也不能等！ 　　师：你看，这就是―― 　　生：“救母心切”！ 　　二、联上系下，让词义“丰满”起来 　　我们常说：“字不离词，词不离句。”对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点。如对《蜗牛的奖杯》（苏教版二年级下册第7课）一课中“退化”一词的理解。 　　生：我查过字典，是说生物体的某一部分器官长期不用，机能会减退甚至完全消失，这样才叫“退化”。 　　师：非常好，这也是理解词语的一种方法。想一想，在文中是指什么“退化了”？ 　　生：是蜗牛的一对翅膀退化了。 　　师：蜗牛原来是什么样子的？ 　　生：它原来“长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔”。 　　师：现在变成什么样子了？ 　　生：蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也没有了。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳。 　　师：是经过多长时间变成现在这样子的？ 　　生：经过很长时间才变成现在这个样子的。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：我从“天长日久”这个词语知道的。 　　师：生物体的某一部分器官，很长很长时间都不去用它，渐渐地，它就失去了原有的功能，这就是“退化”。你还知道哪些退化的现象？ 　　生：我从书上看到鲸原来有脚，后来退化成鳍了。 　　生：仙人掌的叶子原来不是这样子的，现在也退化成针的形状了。 　　“退化”一词对于低年级学生来说比较难理解，遇到这样的词语，让学生查字典可能很难真正理解，可以引导学生上联下系，层层推进，细细体会这个词。 　　三、多方比较，让词义“活”起来 　　叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。”如对《春笋》（苏教版一年级下册第l课）中“冒出来”一词的比较理解。 　　师：（范读）“一个一个从地里冒出来。”你能把“冒出来”换一个词吗？ 　　生：长出来。 　　生：钻出来。 　　师：我