精细管理辩证施教.docVIP

精细管理辩证施教 　　德国的心理学家艾滨浩斯通过实验发现，人类的瞬时记忆能力大于长时记忆能力。随着时间的推移，我们学过的知识会逐渐被遗忘，应对遗忘的重要方法就是复习。通过复习能让学习过的知识得到及时的巩固，让记忆更加深刻和持久，同时，借助复习过程，还可以让我们将学过的知识进行系统的整理，沟通联系，优化认知结构，达到温故知新、提升能力的作用。小学数学复习教学要从分析学生实际情况入手，做到有的放矢，复习内容切实符合学生学习的需要；要将数学知识进行系统的整理和编码，用凝练简约的形式统领知识群，便于学生对知识的回顾和提取；要通过复习提升学生的数学动手能力和解决实际问题的水平，鼓励学生积极主动的将生活问题纳入数学学习的轨道加以研究探索；要特别重视学生复习过程中出现的有代表性的问题，从根本上查找原因，加固知识链，重组知识群。 　　一、充分发扬民主，因材施教 　　《小学数学课程标准》非常重视学生学习的差异性，要求“不同的人在数学上得到不同的发展”。复习过程同样需要我们尊重学生，根据每个学生的学力状况，制定学习目标，科学实用的复习目标是激励学生前进的动力。研究表明，具体的、阶段性的目标比笼统的终极性目标更能让学生产生成功感。我在复习一部分知识前，先放手让学生谈这部分内容学习的感受和得失，让学生自己制定目标，然后全班交流，不但使学生主动回顾了知识的脉络，而且还指出了学习的感受，为复习教学指明了方向。 　　“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”民主化的数学复习过程不但要重视差异性问题，还应该是学生有绝对发言权的课堂。我在复习教学中，借助学生对已有知识的认识，创设一定的问题场景，使交流讨论走向深刻，进一步增加学生讲解练习、陈述观点的机会。 　　案例一：苏教版小学数学四年级下册《倍数和因数》复习。 　　老师出示卡片1、2、3、5，让学生摆出2的倍数、3的倍数、含有因数5的数、素数、合数等。 　　生：如果摆的数是2的倍数，那么要把2放在个位上，比如32、352等。 　　生：如果摆的数是3的倍数，那么各位上数字的和一定要是3的倍数，比如51、15、123、321、132等等。 　　生：含有因数5的数就是5的倍数，那么要把5放在个位上，比如325等。 　　师：刚才大家摆出的数是素数还是合数？ 　　生：大家摆的都是合数，这些数的因数不止1和本身两个，还分别有2或3或5这些因数。 　　生：素数比如23、13、53、31。 　　师：这单元我们还学习了奇数和偶数的知识，谁来谈谈认识？ 　　生：刚才大家摆的数中，2的倍数就是所谓的偶数，又叫双数，其余摆的数都是奇数，奇数又叫单数。 　　生：我发现，刚才大家摆的素数也都是奇数。 　　师：但是，不是所有的素数都是奇数。大家想想看。 　　生：是的，2是素数，2却是偶数，这是个特殊情况。 　　师：很好，大家发言很积极，对这单元知识的掌握情况有了精细的回顾。 　　上述复习过程，老师通过精心的设计，将知识点网罗其中，借助同伴之间的相互对话、发问、启发完成对概念的复习，学习过程显得浓缩精干，学生活动自由民主，知识点提炼科学清晰。实践表明，开放化的数学习题是组织复习教学的重要内容，我们可以借助已有的封闭型问题进行改造，保留原有的基本情节和构件，使之更能促进学生思考和发现问题，更能让学生积极主动的发展。 　　二、编织知识网块，纵深建构 　　小学数学知识之间有着千丝万缕的联系和交叉，通过互相之间的渗透发展构成知识体系。实践表明，由客观现实的知识结构到学生极富个性的认知结构之间存在着断层空间，留给老师和学生创造的余地很大。小学数学复习教学的基本作用就是整理知识，使得知识点之间的特征更加突出并趋于相同，形成凝练、概括的法则、规律等。 　　点状聚焦式是小学数学复习常用的方法。通过师生之间的不断的对话和交流，将散状的知识用一根线进行串联，然后进行浓缩，最终发展成一个点状记忆，便于存储和提取。 　　案例二：苏教版四年级《常见的数量关系复习》 　　师：前面我们学习了哪些常见的数量关系？ 　　生：速度×时间=路程，单价×数量=总价，工作效率×工作时间=工作总量。 　　师：这些数量关系之间好像有着相同的东西。 　　生：都是相乘，然后可以再写出两个相除的关系式。 　　生：都是用的“每份数×份数=总数”。 　　生：如果用字母来表示的话就是a×b=c，c÷b=a，c÷a=b。 　　生：这些关系式实质上就是以前我们学过的“因数与积之间的关系”。 　　科学研究表明，高度抽象的知识是学生经历长期的学习过程后自我不断总结的结果，并不是由教师直接浓缩后丢给学生的