藏族大学生计算机专业课程教学的探索与实践.docVIP

藏族大学生计算机专业课程教学的探索与实践 　　【摘 要】近年来，随着越来越多藏族学生进入内地高校求学，如何提高藏族学生计算机专业课程的教学水平是一个亟待解决的问题。本文主要对藏族大学生在计算机专业课程学习过程当中出现的问题的原因进行了分析，针对藏族学生在学习活动中的特点，经过长期的教学探索和尝试，总结了一些教学经验和方法，收到较好的效果。 　　【关键词】藏族大学生 计算机专业课程 教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0049-02 　　随着西藏教育的持续发展，越来越多的藏族学生到内地求学。我院是以藏族学生为主要生源的民族院校，藏族学生占在校学生总数的50%以上。计算机课程是信息技术领域的核心课程，理论与实践并重，主要培养学生掌握和运用计算机技术的能力。如何根据藏族大学生的特点激发学生对计算机课程的兴趣，提高课堂教学效率，是非常值得研究的问题。 　　一 造成计算机课程学习困难的因素 　　藏族大学生从小生活在青藏高原，其特定的自然环境和文化背景决定了藏族学生在学习上有他独有的特点。它的形成受生活环境与文化背景、教育、心理等多方面的影响。 　　1.生活环境与文化背景 　　藏族大学生成长的环境地理位置偏僻，交通不便，生活环境比较封闭。大量的测试表明，长期生活于封闭环境的学生的发散性思维发展比较滞后，不易受外来文化的影响，感知新事物的机会少，接受新事物、新知识的过程比较慢，抽象思维发展相对滞后。许多藏族大学生在入学后表现出数理逻辑较差等，这都增加了其计算机课程学习的难度。 　　藏族学生长期生活在相对封闭的环境中，离开西藏进入内地新环境学习后需要较长的时间来适应周围环境，与老师交流与沟通不及时，致使学习问题积累。 　　2.教育因素 　　西藏近年来的教育条件不断得到改善，但整体水平仍然不高。师资力量匮乏、教师整体文化素质还有待进一步提高、教学的硬件设施不完善、没有针对藏族学生特点及适合其实际水平的教材等等，导致西藏学生基础欠佳。 　　高考机制下，老师过分注重学习的结果，经常以听讲、做题、背诵来强化学生的应试能力，忽视了学生综合能力的培养，学生的思维水平在成长期内没有得到应有的提升。这一状况特别表现在理科课程的学习上，学生的逻辑思维和抽象思维能力明显不足。在教学活动中，师生间、学生间的互动与交流很少，渐渐地学生形成了上课“老师讲，学生听”的观念，抑制了其主动参与教学活动的积极性，没有养成良好的自主学习习惯。受教学设施和师资的限制，许多应开设的实践课、实验课、操作课不能正常开设，学生缺乏实践动手机会。 　　3.心理因素 　　藏族学生经过高考后，从西藏到内地求学，人文环境、学习环境都发生了重大变化，学生一时难以适应。在西藏，这些学生都是比较优秀的，但进入大学后，与内地的汉族学生相比还有一定差距，由此，心理上产生了一定的落差，造成了自信心的下降。 　　许多藏族学生学习刻苦，但学习效果却不理想，为了能提高学习成绩，他们往往加强背诵与记忆的强度，不管懂不懂都先记下来。久而久之，挫败感越来越强，自信心严重受损，学生长期处于焦虑状态，渐渐的也就失去了学习兴趣。 　　二 学习上的表现 　　在计算机课程的学习中，藏族学生常有如下表现： 　　1.学习兴趣随着课程的深入而下降 　　绝大多数藏族学生开始接触计算机课程时都表现出了较高的学习兴趣，但随着课程学习的深入，内容的难度和强度加大后，其学习兴趣有所下降，甚至有少数数理基础差的学生有放弃课程学习的想法。 　　2.课堂教学中，以听老师讲为主，学生参与教学活动的欲望不强 　　学生很少自主查阅与课程相关的资料，且大部分学生没有课前预习的习惯。课堂上从头至尾主要是听老师讲。对于老师提出的问题，大家只是七嘴八舌私下议论，一些有想法的同学缺乏在课堂上陈述的勇气。在老师创建的互动教学活动中，主动参与的欲望不强，往往达不到预期的效果。 　　3.学习方法不当，通过实践掌握知识的能力不足 　　藏族学生大多都很重视记课堂笔记，许多学生的课堂笔记记得很细。在整个课程的学习中以背诵记忆为核心。上机实践时，主要以模仿老师上课所讲的例题为主，老师留的类似的上机实践题目基本可以完成，如果有变化，完成情况则不理想。 　　三 教学中的探索与实践 　　为了能更好地完成计算机课程的教学任务，笔者针对藏族学生在学习活动中的特点，在教学实践中进行了一些探索和尝试，收到了比较好的教学效果。 　　1.与学生建立良好的师生关系 　　在与藏族学生接触的初期，尽快地认识并记住每一位学生。藏族学生的名字通常比较长，不好记，能在课程开始不久就将大部分学生的名字都记住，学生就会对老师本人产生一定的好感，在一定程度上增加了学生对本课程的兴趣，也拉近了