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让爱照进孩子的童心世界 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0266-02 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述了幼儿的学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。我们要正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6岁幼儿的身心发展特点和行为表现。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 　　1.游戏是幼儿独特的存在方式 　　幼儿心理发展的特征是幼儿在每个年龄阶段中形成并表现出来的、典型的、本质的心理特征。3-4岁的幼儿好模仿，4-5岁的幼儿好动，而5-6岁的幼儿好问、好学。《纲要》总则五：幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动。而游戏是符和幼儿心理发展水平的活动，是解决幼儿心理内部矛盾的最佳途径，能满足幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点，是对幼儿进行教育的有效手段。游戏能促进同伴间的交流，锻炼幼儿的意志品质，发展幼儿的创造力，有助于培养和形成优良的个性品质。教师就应把重点放在好动的幼儿身上，可以在游戏中使用头饰，安排狐狸捉兔子、猎人打大灰狼等有战斗性的情节，使其也能积极参与。，要有的放矢地引导游戏发展情节，培养幼儿的交往意识，提高其语言水平、表现能力等。家长也应在家中为幼儿提供进行角色游戏的场所、情境，帮助幼儿一起设计角色，指导幼儿游戏，在家庭中起到教师的作用，是幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供良好的家庭环境。 教师还应在游戏的过程中，对不同气质类型的幼儿进行积极的关注，采取不同的指导和交流方式。 另外，角色游戏也给幼儿提供了机会、场所和榜样，让幼儿去体验不同的角色和情感，认识周围的世界，帮助其明确角色定位。让他们知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通过角色扮演，发挥男女幼儿的互补作用。如让男孩子扮演兔妈妈，让女孩子扮演猎人，使他们各自有不同的情感体验，发展双性化气质。气质是相对稳定的，但也不是不可变的。教师可以在游戏中通过适当的指导，让幼儿体验某一角色的优缺点，帮助幼儿发展积极的气质以改变其原有的消极气质。如对冲动、马虎的幼儿可以让其扮演一些需要有耐心、细心的角色，如纺织工、侦查员等，侧重对其的细致性、深刻性的教育，鼓励他们对外界环境做深刻、细致地观察思考，加强对自身行为的控制；对内向、安静的幼儿，可以鼓励其扮演诸如律师、主持人、运动员之类的角色，让他们更多地表达自己，展现自己，而不只是自己一个人抱着娃娃玩而忽视了与他人的交往。 　　2.尊重幼儿发展的个体差异 　　《指南》中指出既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。《指南》还中也提出要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。根据幼儿的个体差异实施因材施教，关注到每个孩子。班里总有活泼的孩子和安静的孩子。活泼的孩子比较活跃，老师关注比较多。但是对于一些安静、听话的孩子，老师也要给予关注，不能因为孩子的安静、听话而对其视而不见，在活动中应给以鼓励。考虑到幼儿不同的活动要求，活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，活动过程要动静结合。教师在教育教学过程中必须注意每个幼儿的个体差异，根据幼儿的个体差异进行个别教育，将整体教学与个别教学有机地结合起来，因材施教，使每个幼儿都能在原有的水平上得到发展，身心得到健康和谐的发展。 　　3.增强家园共育的合力 　　家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。新生家长是幼儿园、教师的合作伙伴，只有让新生家长深入理解幼儿园的教育，切实转变育儿观念，与幼儿园形成教育孩子上的双向互动，逐步让家长从旁观者转变为参与者，从参与者转变为合作伙伴.让优势的幼儿园