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论构建职校数学课堂和谐氛围 　　摘 要：本文对如何构建职校数学课堂和谐氛围的条件进行了分析，认为应从课堂和谐的基础――安全保障、课堂和谐的中介――教材适用、课堂和谐的护驾――教法活用、课堂和谐的补充――人格魅力等四个方面入手，并从理论联系实际的角度就每个方面做了较详细的辨析。 　　关键词：构建 职校数学 课堂和谐 　　数学文化是人类文化的奇葩，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。目前各类职校也十分重视数学的教学，然而，由于职校生文化基础相对较薄弱，对大部分学生而言，数学符号是单调的，数学公式是枯燥的，数学内容是无味的，更有一些学生害怕数学，对数学缺乏信心，这都给课堂教学带来了一定的难度，进而让教室弥漫着一种不和谐的学习气氛。那么，如何改变学生在学习数学上步履维艰的状况呢？笔者总结多年来的一线教学实践经验认为，教师首先要做好一个引导者的角色，从以下四个方面给学生营造一个和谐的课堂氛围。 　　一、课堂和谐的基础――安全保障 　　美国心理学家罗杰斯指出：成功的教学依赖于一种真诚和信任，师生关系依赖于和谐、安全的课堂气氛。从这段话中不难看出，和谐和安全是构成成功教学的要素，笔者也由此想到马斯洛心理结构图，安全是每一个人生活的最基本要求，是摆在第一位的。这里不得不承认，在某些学校，还真有极少数学生还在担心其人身安全。如果一个数学教师没能及时发现其前兆，那结果会非常严重。所以，巴班斯基认为，教学是教和学之间激起的“教育共振”的过程，因此在教学过程中要注意师生的感情沟通与交流，努力创设“亲其师而信其道”的教育意境，让学生在彼此信任条件下实现与教师的沟通和交流。 　　另外，在日常工作中，更多的应是关注学生的心理安全。职校学生由于数学基础较差，知识面窄，没有比较正确的学习方法，往往一到数学课堂就担惊受怕的，如部分学生担心老师课堂又要向其提问，回答不出没面子；有的学生担心教师可能因为作业抄袭或不做而被罚或训；有的学生担心自己因数学基础太差而无法完成与老师之间达成的协定（比如期末考试要达到某个分数）；还有些学生在数学课堂上担心另外一些事情（如校园卡是不是真的掉了）。这让学生在课堂上不能完全地处于一种无拘无束、自由祥和的状态中。所以，教师要更注意自己的情感投入，要让学生改变所谓数学老师对他们的一味漠视或对他们完全失去信心的想法，同时，也要让学生相信他们能学好数学。笔者曾经的班级里就有一个学生，刚入学时上课睡觉、作业不交，找他谈话后了解到，初中时老师都不管他，只要求他上课不吵就行，所以一上数学课他一般都是在睡觉，慢慢地也就不想学，数学成绩越来越差。笔者在任教期间，通过与其多次的交谈、接触，单独辅导，并经常鼓励他，激起了他学习数学的兴趣。终于在后来的期中考试中，他的数学成绩得到了提高，还在班级排到第11名。 　　二、课堂和谐的中介――教材适用 　　弗赖登塔尔论新数学课程改革时说过：“人人学有价值的数学，人人能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同发展”。其实，这句话的意思就意味着一连串的问题：哪些是教学重点？哪些要学会？哪些要理解？哪些只要了解？怎样做才稳妥？而要解决这些问题都要涉及另外一个问题――教材。教材是课堂教学中师生互动的中介，师生之间交流与沟通的信息多是由教材而传递的。因此，教材处理是否得当肯定会影响到师生之间的和谐。 　　笔者认为，教师对教材的处理应尽可能做到一点：适用，即适合于本校实际情况而用，适合于各班学生实际情况而用，既可以采用正规统一教材，也可以采用校本教材，还可以采用个人教学资料。与普高相比，职高数学更突出与专业应用相关，如对计算机专业的学生可以加强逻辑代数的有关知识的学习，而对会计专业的学生则突出集合、函数、数据表格信息处理等章节的学习，对机械专业的学生则要把三角函数和二次曲线内容作为重点。另外，数学教师在对教材的理解上也应在教材的外延方面多下功夫，让教师的个人教学资料丰富起来，只有这样，才能让教材更充满人性化，进而让学生也更能感受到教材的魅力，陷入到更高的学习激情中去。 　　三、课堂和谐的护驾――教法活用 　　教学改革家魏书生认为：兴趣像柴，可以点燃，而兴趣的柴在每个学生脑子里都存在着，教师的责任就是要去点燃这个柴火。那么，教师怎样去点燃学生的这个柴火呢？笔者以为，一定要让自己的教法活用起来。 　　首先，要抓住职校生的特点：好动且需要被关注，保持注意力的时间短，学习在很大程度上是凭兴趣。因此，职校数学课堂教学任务能否完成的关键在于如何唤起并保持职校生的学习兴趣。教师可采取各种生动有趣的活动辅助教学。如利用学生的好胜心去组织像“组间擂台赛”“习题接力赛”等的课堂小比赛；也可借助学生爱表现的特点来个“一题多解、多题一解、难题巧解展示”“我碰到的数学难题交流”等有趣的活动。 　　另外