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论述探究性语文阅读教学研究 　　【摘 要】随着课改到来，语文新课标提出了探究性语文阅读的理念，要求教师必须进行探究性语文阅读教学。探究性语文阅读教学是在教师的引导下充分发挥学生的独立性、自主性的教学活动，具有自主性、过程性、文本性的特征。要推进探究性语文阅读教学的开展，需要把握其基本的流程：激发阅读兴趣，阅读文本、质疑问难、探究释疑来完成阅读教学任务。 　　【关键词】探究性语文阅读教学；流程 　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，课程目标也提到“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，尤其是在阅读教学部分提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这些观点体现了一种全新的阅读教学理念――探究性语文阅读教学。 　　一、探究性语文阅读教学的内涵及特征 　　（一）探究性语文阅读教学的内涵 　　探究性语文阅读教学是在教师的引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为主课外读本为辅的探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照，为学生创设一定的问题情境，从而让学生通过个人、小组等多种方式，主动获取知识、运用知识，解决实际问题的阅读教学活动。 　　（二）探究性语文阅读教学的特征 　　1.探究性语文阅读教学的自主性 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”真正有效意义的阅读是读者全部心智的投入活动，是极具个性化的活动，这决定了阅读是学生自己的事。学生的自主性越强，探究的就越深越广，学生就会越具有主动性继续阅读，形成良性循环。 　　探究性语文阅读教学是学生在教师的组织下阅读文本并对阅读中的问题进行探讨深究的教学活动，在活动中让学生根据自身的知识背景和现实生活经验进行阅读感悟，对问题有自己独到的见解和欣赏角度，而不是接受教师灌输的统一答案。 　　2.探究性语文阅读教学的过程性和开放性 　　探究性语文阅读教学鼓励学生发散思维去解读感悟文本，对同一人物有不同的诠释，反对结果的唯一性、相似性。歌德说：“我们都不应把画家的笔墨或诗人的语言看得太死、太狭窄，一件艺术品是由自由大胆的精神创造出来的，我们也应该尽可能地用自由大胆的精神去关照欣赏。”正如歌德所说，探究性语文阅读教学也应重视探究的过程性和开放性。 　　探究性语文阅读教学是一个动态的教学过程，学生根据自己的生活经历和知识背景与文本作者进行对话交流，充分体验感悟文本所蕴含的作者的内心情感，走进作者内心世界，发现问题及运用知识解决问题，智力和非智力因素都得到发展。袁振国先生在《教育理念》中谈到“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识选择知识更新知识的能力。简单的说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。” 　　3.探究性语文阅读教学的文本性 　　余彤辉先生说：“阅读，不论你把它描绘成什么，首先必须接受文本，必须认读文本的文字，弄懂、理解文本的意思，哪怕是局部的。没有这一点，这不是阅读：离开了这一点，就是谬误。”探究性语文阅读教学作为阅读教学的一种发展模式，也必然是一种基于文本的阅读教学，阅读文本是教学的开始，它必须以文本的阅读理解为基础，脱离了文本，一切探究就失去了根基，如同无本之木，探究也就失去了意义，因此，文本的阅读理解也就成了探究的底线，。探究必须在阅读文本的范畴内进行，不能随心所欲、任意探究，一切思考的起点要从对文本的理解感悟出发，来与作者进行心灵的对话交流，获得美的享受。 　　二、探究性语文阅读教学的流程 　　探究性语文阅读教学作为课程教育改革的新理念，要想真正实践这一要求学生和教师都必须积极参与进来，以平等的身份参与这一教学活动。 　　从教育学生的角度来说，要探究就要经历做到以下工作： 　　阅读兴趣→阅读文本→质疑问难→探究释疑 　　（一）激发阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师。要想使阅读成为学生内在的自然需求，必须激发学生的阅读兴趣，只有出自内心的阅读，才没有功利性，才会真正地去体验文章中作者的情感精神，走进作者的内心世界，获得审美的乐趣。因此，要想让学生在阅读中实现心灵的震撼、心灵的启迪、思想的感悟、生命的生成，必须而且首先要激发学生的阅读探究兴趣。 　　要培养学生的阅读兴趣不是一蹴而就的事情，要在课上课下下功夫。在课堂上，可采用能引起学生阅读兴趣的音频视频资料或者提问互动的方式来激起学生的阅读兴趣，这是一节高效课堂的开始。在阅读过程中，要以开