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读出滋味 读出幸福.doc
读出滋味 读出幸福
【摘 要】在新课改理念的推动下,语文教学对于学生说话能力以及写作能力愈加重视。众所周知,读书百遍,其义自现,提高阅读写作与说话能力都是以阅读为基础。阅读作为提高语文能力的基石,如果仅靠有限的课文,无疑是杯水车薪,教师必须引导学生冲破课文桎梏,不局限与课文,通过横向与纵向的深入拓展或延伸,扩大知识视野,进而有效的提高学生语文水平,让学生读出滋味、读出幸福。
【关键词】新课改;思维开拓;阅读教学
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在传统语文教学中,将学生考试成绩作为科目学习的终究呈现结果,过多的依赖分数,使得老师与学生们对于语文教学的根本意义失去了思考,语文教学的人文意义也逐渐被淡化,加之语文属于国语,部分学生、家长乃至老师都将语文科目看作可有可无,导致语文教学被动且逐渐失去了意义。随着新课改的出台,语文的阅读教学逐渐得到重视,新课改的出台无疑是给语文的阅读教学打了一剂强心针。
一、阅读教学――完善老师与学生的对话
非此即彼是传统教学对于答案的意义,然而实际上,答案却是丰富多彩的。在以往的阅读训练中,我们习惯对学生形成固定思维,导致学生思维僵化,很难有自己的见解。如龚自珍的诗文“落红不是无情物,化作春泥更护花”,在传统教学中,我们会将这篇诗文的历史意义灌输给学生,实际上,我们在灌输知识的同时,必须让学生先多加阅读,让学生说出自身看法,在学生阅读后,让学生发言,从而让语文教学在实质上增加师生的沟通,设置诸如“你读懂了吗?”“作者为什么这么写?”之类的问题,让学生学会思考,学会沟通!
阅读教学的根本意义是让孩子在阅读中获得趣味,小学生作为一张白纸,拥有十分丰富的想象力,如果我们摒弃“以人为本,教育树人”的教育观念,一味的进行填鸭式教育,其结果不过是让孩子们变成考试机器,尤其是语文教育,作为一种国民教育的原始科目,在教学的初期担当者塑造学生价值观,认识观的大科目,必须以其独特的课堂氛围,让学生在阅读中获得幸福,获得知识,让学生爱上阅读,从而不断丰富教学体验,保住孩子世界的那份纯真。
二、阅读教学――完善老师与课本的沟通
1.身临其境,才能教学相长
不仅学生需要阅读,老师也要对课文进行有目的的阅读,老师与课文对话本身就是备课、专研教材的过程,能让老师充分了解到原文章作者写作的真意,老师必须明确在阅读时以读者的身份进行朗读,摒弃原有的文章分析,用一颗求知的心探索知识,要使学生动情,自己必须先动情;要使学生阅读有体验,必须先自身体验,只有如此身临其境,才能让学生感悟到文本的精神与魅力。
2.挑战权威,批判自我
在当前的语文教学中,部分老师对于课文的阅读有限,缺少理性思考,完全依赖教材分析书籍对学生进行教导,导致自身成为作者或是编者的传声筒,丧失文章过滤功能,以此,在语文阅读教学中,语文教师要具有批判精神,勇于和敢于挑战过去、挑战自己,具有批判的勇气和能力,要不迷信权威和书本,不迷信自己的教育经验,敢于怀疑权威,勇于批判自己,在自我反思中创生新的自我。教师对课文的领悟,不仅是对编者意图的呈现,还必须领悟课文的真谛,从而成为学生与编者、作者沟通的纽带。
老师在与文本对话时,须用心去聆听,与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击,设身处地去感受、体验他们的境遇,用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间,品味作品的意境,思考作品的意义,赋予教材第二生命。对文本意义的重构,是一个全新视界的诞生。这时,备课、钻研教材的内涵扩大。当学生融入这样的教学时,他们体验到的将是一个丰富、有趣、充满人情味的学习氛围,这样无疑会激发学生的阅读热情和思考欲望。
三、阅读教学――学生与课文的对话
传到授业解惑是一名老师最基本的职责,在传统语文阅读教学中,老师往往是课堂的主宰,学生阅读的时间被死死控制在有限的时间内,学生的思维无法得到有效拓展,学生的想象力也被加以限制。
从某种意义上说,老师肩负着重新塑造学生、赋予其第二次生命的神圣职责。教学是为了谁的问题,为了什么展开教学的问题,归根结底是教学的根本问题,也是牵涉教师的教学实践活动的根本的思想性问题。所谓保障学生学习权利的教学,亦即承认学生作为一个人的不可侵犯的价值,这也是区分新旧教学观的分水岭。作为老师我们必须明确,在课堂上,阅读的主体并不是老师,而是学生,我们必须给予学生充分的阅读权。老师应该大胆的引导学生,让学生在阅读后,提出自己见解,当然也不要局限错与对这个命题中,让学生畅所欲言,只要是有真情实感的解读,就是最值得肯定的、值得欣赏的答案。
作
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