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课前三分钟的教育增值实践与探究 　　摘要：从课前三分钟教学改革背景、提出、反思、实践与探究、推广与普及说起，从应试性的检测，到回顾性的复述讲演，再到故事教学，形成了一种独特的课堂文化。为学生创设一种良好的学习氛围，激发学生求知的欲望，使学生真正能够通过自主学习、合作交流完成自身的学习过程，在此过程中形成了分析问题和解决问题的能力。从而践行了与学生一起“带着学科思想泛游化学殿堂”的教学主张。 　　关键词：课前三分钟；教育增值；实践；探究 　　一、问题的背景 　　新课程改革以来，面对化学课新的教材编排体系，师生均存在明显的不适现象。跨越比较大的初高中教学需要衔接，重要的化学科素养需要建构与形成，所有的元素及其化合物均集中在高一年上学期学习等等，无不让学生在选择文科与理科时左右为难。大量的学科知识需要识记，尤其是化学方程式、物质特性与规律等都是通过识记来完成，而没有感悟或者质疑，诸如为什么称为化学反应“方程式”，而不称化学反应“等式”或“恒等式”的真正原因。 　　新课程改革已经实施八年有余，应该静下心来思考，重新认识教育，重新理解学科，重新审视教学。当我们站在讲台上，应当以怎样的教学方法，为学生创设一种氛围和环境，激发求知的欲望，使学生真正能够通过自主学习、合作交流完成自身的学习过程，培养学生分析问题和解决问题的能力？ 　　二、问题的提出 　　要改变以教师为主体、学生被动接受知识的教学方式，这对教师的教学方法提出了更高的要求。然而，一切教学方式的转变无非是要提升课堂教学的有效性和实现学生能力真正的提升，这才是倡导课堂教育增值的 由衷。 　　记方程成为高一年学生学习化学的一项重要内容，老师帮助学生记方程也成了一项重要的任务。单纯地让学生去背与记化学方程无法达到应有的教学效果，更不能使它成为学生课余学习化学的全部内容。关键是落实，在不增加学生课余负担又不挤占课堂宝贵的有限时间的前提下消化与吸收化学知识，才是绿色的落实。然而，利用课前三分钟探索课堂教育增值活动，一度成为师生痛苦的历程。 　　一个对课堂有强烈控制欲的教师，将直接或间接地影响着学生创造力的开发与发挥。课前三分钟，滚动式巩固性地检测课前所学过的化学方程式。从随机抽样两名学生，到有针对性地指定两名学生到黑板上检测，并及时地评析，自我感觉这种有针对性的示错可以解决学生普遍存在的问题。直到阶段考试的时候，才发现学生所表达的化学方程式不是漏了反应条件就是缺了箭标或是没有配平，这种低级的失误所造成的失分往往令阅卷时教师急火攻心。尽管经过一番的反思，认为可能是犯了教学上的以偏概全的毛病。所以，从抽样检测变成为全样检测，从学生随意性的一张草稿纸到教师设计好的统一检测用纸，每次五个方程，课后以最快的速度进行批阅，下节课前对检测过程中学生普遍性的缺失进行点评。效果虽然有所提升，但是点评显然不够及时。所以，又把检测方式进一步地调整为个体性抽样与全样检测有机地结合起来。既有个性化的点评，又有全样进行批阅，解决了全面地落实全体学生的基础问题，又解决了个性化的隐性的学习问题。一段时间之后，经过各种形式的检测实践尝试，化学方程式的过关率明显提升。但是，在一次与学生进行考后分析交流时才发现，对这种有些生硬落实知识的教学模式师生都感觉很累，解决了一时的知识缺漏，却很难提升真正的化学素养与学科能力。课前有检测任务，学生上化学课普通思想都不轻松，课后老师必须第一时间批阅出两个班的书写结果，每人写五个方程式，两个班近六百个化学方程式，若没有一个小时无法完成此项任务。批阅之后，还得准备反馈重点、设计下次的检测题目，结果师生在课内课外均找不到学习化学的乐趣，也找不到自己一直在营造的与学生一起“带着学科思想泛游化学殿堂”的教学主张。 　　三、问题的反思 　　为什么师生彼此之间不能享受课堂，为什么大家要在自己所设计的樊篱中痛苦度过呢？读完了陈松泉《把课堂的主动权还给学生》之后有所感悟，要把讲解的主动权还给学生，把思考的主动权还给学生，把预设的主动权还给学生。反观自己的课堂，在教学环节上还缺乏挖掘学生的潜能自觉行动，没有充分体现学生在课堂教学中的主体性。思想家罗素曾指出，“教育就是在教师的指导下让学生学会自主思考。教师成为学生自主思考的指导者，其价值远甚于知识与技能的传授。”为了不让因对学科的片面认识而导致丧失学习的兴趣，从而缺乏学科思想和创新能力，必须对课堂教学模式进行变革。基于这一思考，课堂改革静悄悄地从课前三分钟开始。当我宣布从今天开始起取消课前三分钟方程式检测时，学生的欢呼与雀跃说明了这场改革来得太迟了。 　　四、实践与探索 　　并不是一味地取消某些教学环节就是真正的为学生减负，减负的深层次理念是以学生的发展为教育目的，而不是以考试成绩为学校的教育目的，归根结底是素质教育的理念。因此