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语文学习要让学生兴趣持久保鲜 　　内容摘要：语文教师不但要激发学生的学习兴趣，更要让学生持续保持新鲜的兴趣。该文结合语文新课程教学实践案例，从精心设计妙趣横生的导入情境，引导学生兴趣盎然地与教师、文本、作者对话两个方面探讨了持续发展学生学习兴趣的问题。 　　关键词：初中语文 兴趣 激发 保持 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”一道菜好吃，色香味俱全，一堂课好听，学生饶有兴趣。霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”笔者认为，兴趣是推动学生学习的一种最有效的内在动力，激趣是语文教师实现高效教学的重要手段。语文教师不但要激发学生的学习兴趣，更要让学生持续保持新鲜的兴趣。而后者对学生的终身发展更重要，要做到也更难，因为初中生具有可塑性大，可变性强的身心特点，其学习兴趣会因各种主客观因素而逐渐减退甚至消失。因此，笔者在语文新课程教学实践中，以培养学生学习兴趣入手，从为学生兴趣持久保鲜着眼，提高语文课堂的有效性，发展学生的语文素养。 　　一.精心设计妙趣横生的导入情境 　　要激发学生兴趣，迅速进入最佳学习状态，导入的情境创设就得生动活泼、切入实际、妙趣横生。导入新课的方法很多，笔者略举一二： 　　1.利用多媒体课件激发并保持学生的学习兴趣。 　　多媒体集视频展示、动漫放映、音乐播放于一体，让学生多感官感受教学信息，能有效激发并保持学生的学习兴趣。如在学习《阿里山纪行》时，借助播放邓丽君的《阿里山的姑娘》，通过展示美丽的阿里山风光，阿里山的山、阿里山的水、阿里山的姑娘和阿里山的歌声震撼着学生的心灵，在激起学生渴望了解文本的同时，也有效化解了课文的难度。又如学习《美丽的西双版纳》时，通过放一段介绍西双版纳的视频，让学生沉浸于葫芦丝的音乐声中去感受，去领悟祖国的美丽风光，自豪情感油然而生。 　　2.以问题串为驱动保持学生旺盛的求知欲。 　　“学源于思，思起于疑”，青少年有强烈的求知欲和好奇心，根据其身心特点，围绕学生的“最近发展区”设置系列问题串，能驱动学生很快进入学习情境。如学习《故乡》时，笔者用多媒体展示如下问题串：闰土是一个活泼能干的英雄少年，体现在何处？可他变了，变在那儿呢？什么原因使它变成木偶人的呢？《故乡》内容深刻，作者到底想向我们呐喊什么？揭示什么主题呢？在鲁迅眼里，他又是怎样的人呢？学生带着这些问题，通过自主、合作、探究学习，在和文本对话中寻求答案，共享成功的乐趣。在教学中引导学生发现问题，提出问题，也能培养学生敢于质疑，勇于探究的精神，有利于更好地理解课文。如在欣赏《鲁提辖拳打镇关西》时，学生就问：鲁提辖为何要打镇关西？鲁提辖是怎样打镇关西的？打的后果怎样？学生自己发现问题能增强阅读课文的兴趣，培养自主学习的能力。 　　3.用引人入胜的故事激起学生的情感共鸣。 　　学生从小就爱听故事，从故事引入，能激发学生的情感，很快融入到课文学习中。如学习《紫藤萝瀑布》时，首先讲到了宗璞她与弟弟的关系，讲到弟弟病重期间宗璞的纠结心理，尤其弟弟去世后带给她的无限痛苦，是一直沉浸在痛苦之中吗？听了她的故事还不能理解“花和人都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的”这个道理吗？学生学习课文的兴趣油然而生。 　　二.引导学生兴趣盎然地与教师、文本、作者对话 　　“教学有法，教无定法。”怎样使枯燥的知识变得兴趣盎然，怎样使静寂的课堂变得生动活泼，怎样把学生的学习变得活而不乱，这是我们教师在新课程实践中一直在探究的课题。最好的方法就是“抓住”学生的心，引导学生兴趣盎然地与教师、文本、作者对话。 　　1.分层设置问题情境，让每位学生都动起来。 　　新课标提出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此教师要根据学生的不同水平，围绕教学重点和难点，分层设置不同难度梯度的问题情境，让每位学生都有话要说。例如学习《松鼠》时，笔者设计了一串递进式的问题：作者在描写松鼠外形时，抓住了哪些特点？采用了什么叙述方法？运用了哪些修辞手法？哪些词语用得很准确，体现了语言的科学性？哪些词语用得很生动，体现了语言的生动性？再通过学生自主学习，引导不同水平学生回答不同问题，使大家在交流中共同掌握作者的写作方法和修辞手法。在此基础上，进一步理解松鼠筑窝的灵活性与外形特点的关系就不难了。这样，在轻松愉悦的氛围下，通过师生互动和生生互动，学生个性化地学习新知，调动了每位学生的学习主动性。 　　2.让学生在体验成功中保持兴趣的新鲜度。 　　新课标要求：“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”为此笔者充分发挥学生的主体