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谈语文课堂动态管理策略 　　摘 要：语文课堂教学活动具有动态生成性。语文课堂教学动态管理，就是教师依靠经验积累和教育智慧，对课堂运行过程中瞬间发生的种种情况做出即时的有效的反应，以保证课堂活动的良性推进和教学目标的顺利达成。 　　关键词：语文课堂；管理；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-179-02 　　语文课堂教学活动具有动态生成性。语文课堂教学动态管理，就是教师依靠经验积累和教育智慧，对课堂运行过程中瞬间发生的种种情况做出即时的有效的反应，以保证课堂活动的良性推进和教学目标的顺利达成。它主要包括认知活动的优化、问题行为的处理和偶发事件的应对三个方面。 　　一、优化认知活动 　　教师课前准备再认真,教学方案再完美,也很难与课堂上即时发生的认知活动完全一致，学生的学习思路与教师的教学思路、作者的写作思路和编者的编辑思路之间也可能发生种种龃龉。这就需要通过教师的教学调控，促进课堂认知活动的合理与优化展开。 　　1、恰当调整课堂提问 　　教师提问后，课堂可能出现冷场。这时，教师就要分析原因，对学生进行再启发。包括： 　　（1）明确题意或概念。 　　（2）将问题具体化。 　　（3）将问题缩小，分解，变通。 　　（4）进行必要的提示和补充。 　　2、正确引导学生的思维活动 　　要保持课堂教学最佳心理状态，教师就应该对教学热点进行冷处理，使学生的思维活动能够潜入深处；对冷点进行热处理，使学生能进入积极的学习状态。要在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、思路冷僻处、质疑冷门处、知识冷落处，通过加强师生互动、开展多种活动和幽默、穿插、激将、迂回等行之有效的方式加温或聚热。 　　二、处理问题行为 　　语文课程教学问题行为，这里主要指的是学生在语文课堂教学过程中发生的，违反课堂规则和道德标准，妨碍正常交往和参与学习，干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率行为。 　　1、问题行为的类型 　　总的来说，学生课堂问题行为主要包括指向别人和指向自身的两大类。 　　（1）指向别人的问题行为 　　①打骂、推撞、讪笑等侵犯他人的行为； 　　②课堂上交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵行为； 　　③高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为； 　　（2）指向自身的问题行为 　　①上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、做白日梦等注意涣散行为； 　　②胡写乱涂、抄袭作业等草率行为； 　　③迟到、早退、逃学等抗拒行为等。 　　指向自自身的问题行为虽不影响他人，但同样会影响课堂效果。 　　2、课堂问题行为的处理 　　课堂问题行为一旦发生，教师就要予以及时、妥善、有效的处置。其基本策略有： 　　（1）鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 　　给学生提供某种具体的行为范例，当学生表现出具体的期望行为时予以鼓励，让学生自觉不自觉地进行模仿，并朝着这个方向努力。 　　（2）采取有效措施，终止课堂问题行为 　　一是模糊终止。包括暗示法、有意忽视法和暂时搁置法等等。暗示法如：走近学生，摇头示意、叹息或假意咳嗽一声，讲课语气突然变化或停止讲课，凝视学生，轻拍其肩等，也可以运用比喻、声东击西加以暗示。 　　二是艺术终止。包括幽默带过法、以褒代眨法、因势利导法等等。 　　三是正面制止。包括提问法、提醒法、批评法、劝离现场法和适度惩罚法等等。正面制止时，一定要巧妙地给学生以台阶，见好就收，不要扩大问题和激化矛盾。 　　三、应对课堂偶发事件 　　课堂教学中的偶发事件，一是波及课堂的自然、社会事件，二是师生讲解、操作、行为等方面的失误，其基本特征是无意性和猝发性，即事先不可预知、不可预防，教师有意的“错误”和学生故意的问题行为不在此列。 　　1、应对外界干扰 　　（1）因势利导：偶发事件为的出现已经引起了学生的好奇，教师要让学生重新集中注意于原定的教学内容已十分困难。这时，教师可以转而发掘偶发事件中的可利用因素，因势利导地开展教育教学活动。 　　（2）以变应变：当课堂教学突然出现意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师可以变应变。如某农村学校上课突然飞进“不速之客”麻雀时，有位教师是这样处理的：他首先让学生把麻雀赶走，然后说：“我们的课上得太生动了，连麻雀也来助兴，现在麻雀飞走了，我们书归正传。”接着继续讲课，效果很好。 　　2、应对自己失误 　　（1）实事求是：对自己讲课中的失误，教师不能文过饰非，或者反过头来训斥学生，而应当实事求是，心胸坦诚，从错误中引出教训，使大家认识更深刻。 　　（2）妙语补失：课堂上教师有时说错了话，可用妙语来补失；说漏了的，也可以伺机补上。一位老