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运用乡土案例进行地理教学的探索 　　地理新课程标准下的教学理念之一，就是要求“改变地理学习方式；充分重视课堂内外课程资源的开发利用，建立多样性、选择性的地理课程；重视对地理问题的探究，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。”为此，在地理课标的活动建议中，都有大量具体生动的地理乡土实践案例。在中学地理教学中引入乡土案例，可以更好地构建开放的地理课程，激发学生学习兴趣；可以学习对生活有用的地理，满足学生不同的学习需要，加深对同类知识的理解；可以将学生的学习体验与学习效果有机地结合起来，实现素质教育的课程目标。 　　一、通过确定研究主题，选好典型乡土案例 　　1.案例源于现实生活 　　如果是教师自己设计的案例，也必须符合师生生活学习的客观实际。如讲授高中地理（必修二）第四单元第二节城市交通网时，选择昆三中（老校区）――昆一中来回路线为例（图1），分析比较在交通工具相同前提下，来回路线所花的时间为何不同？再结合几何图形（图2）分析城市交通的特点及道路网模式。 　　[图1] 　　2.案例需要归纳提炼 　　运用案例之目的是为了使学生通过对每个具体地理情景的描述，引导他们对发生在自己周边的事件进行观察、调查、分析和寻找对策，从而培养其创新意识和实践能力。受课时及教学内容的限制，选择的案例数量不能过多，只需选择高质量的典型案例加以剖析，从而把握研究对象的本质特征。如讲授高中地理（必修一）第三单元第一节地理环境的差异性时，可选取云南学生最熟悉、最有代表的普洱茶贡茶进京、丝路茶香、茶马古道（图3）进行对比，分析热量、水分和地形三种主导因素的作用，使纬度地带性、经度地带性和垂直地带性三种地带性分布的规律清晰明了。 　　[图3] 　　3.案例具有应变空间 　　应针对教学内容的客观规律、结合当前教学实际与学生兴趣、爱好和接受能力，进行选择和编排案例。如高三复习课讲授劳动密集型企业产业结构调整及工业布局变化时，可运用云南纺织厂的经营模式布局变化并结合图文材料（图4），根据“投入―产出”理论进行科学客观的分析评价。 　　1937年，云南纺织厂建成。新中国成立后的计划经济时期，云纺作为云南省最好的纺织企业，一直走在前列；进入市场经济以后，纺织工业逐渐走“下坡路”。1992年，云纺开始“推倒围墙建市场”，做出了“退二进三”的决定，企业的发展战略从单一发展纺织生产转变为“二、三产业并举”的多元化经营。1998年，云纺织布厂搬离老厂区，车间搬出去、商户引进来；拆旧房，建新楼……云纺商业区进入一个飞速发展的时期。当前，云纺商业区迎来东南亚商城的开业庆典，标志着其经营模式已经走向区域国际化。 　　4.案例应该设计周全 　　运用的所有案例应相互联系、形成体系，由简单到复杂，循序渐进地进行编排。案例整体排列结构的合理化能改善学生的地理思维品质，改变课堂教法学法，充分发挥案例教学的最大教育功效。 　　如讲授七年级地理第二章第一节地图的基本要素时，采用2012年12月22日（星期六），昆明三中初一年级家长开放日作为案例。家长来到学校时，学生如何帮助家长使用昆明三中（新校区）平面图（图5）？可设计以下分层次问题，并进行必要的讲解：①在图上你能帮助家长读出哪些信息？讲解地图在生活中的作用。②请家长到一号教学楼二楼听课……一号教学楼是哪栋？讲解图例和注记，有助于区别不同类型的地理事物。③操场在一号教学楼的什么方向？讲解地图上方向的判断。④北京时间12点，从一号教学楼到餐厅吃饭，大约应该走多远的距离？讲解冬至日太阳的视运动和比例尺的应用。 　　[图5] 　　二、选择路径设置疑问，讨论地理乡土案例 　　1.创设直观问题情境案例 　　直观性即教师通过创设的案例情境，将信息传递给学生，然后根据情境信息直接发问，创设情境本身并没有矛盾点和疑问点；而学生根据情境中展示的信息或稍微与已有知识相结合，不用经过推理，即可得出答案。这种直观性情境的信息和问题都比较简单，多是概念性、规律性或特征性的问题。如剖析桂林“山水”成因时，可以结合贵州安顺的“龙宫”、云南昆明的“石林”等一组地貌景观图片，解释喀斯特地貌不同的发育阶段，以突出地理学科的时空特点。 　　2.创设疑惑陷阱情境案例 　　地理概念不清，是学生在学习中错误百出的主要障碍。对于这些学习“误区”，可巧设“陷阱”，辅以引导，化难为易，使学生走出学习误区的同时既加深对地理核心概念理解，又培养细心的习惯和解决问题的能力。如分析近四年来云南省都面临严重冬春连旱原因，云南的主导风向为什么是西南风而不是东北风？冬春季盛行的西南风为什么不是西南季风，而是来自印度半岛由南支西风演变而来的西南暖空气等。 　　3.创设新旧知识情境案例 　　课堂教学从知识点上讲，总有一个承上启下的过程。因此，在讲授每一个新知识点的