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运用信息技术，构建活力课堂 　　【摘 要】语文新课标开宗明义地指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”《基础教育课程改革纲要（试行）》要求我们在教学中要“培养学生利用信息技术的意识与能力。”这既是对信息素养的解释，也是对语文素养内涵的补充；既是对学生提出的要求，也是对教师提出的要求。在语文课堂阅读教学中，选择适合文本的信息技术材料，适度、适时运用，充分发挥信息技术容量大、不受时间、空间限制的优势，让我们的语文课堂更具活力。 　　【关键词】信息技术；语文课堂；阅读教学 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“（要）大力推进信息技术与学科课程的整合。”所谓整合，在汉语系统中可以理解为整理、组合，相互融合。随着基础教育现代化、信息化的不断推进和普及，信息技术已经成为影响着学生学习和教师教学行为的一个重要因素，因此，新课程所提倡的“学科整合”的内涵之一就锁定为信息技术支持下的课程整合。 　　新课标指出，语文课堂教学中，应“构建开放而有活力”的课堂。将信息技术与语文课堂教学进行有机整合是构建活力课堂的有效途径。 　　将信息技术与语文阅读教学进行有机整合，不是“信息技术”+“语文阅读教学”这么简单。在语文阅读教学中，信息技术是有力而巧妙的手段，而不是我们追求的目标；信息技术是阅读教学的载体，而文本才是其中的内容。这形式与内容又必须是相互融合、相互适应的。在课堂教学中运用信息技术手段，应注意以下几点： 　　一、适合：选择符合文本素材 　　我们所说的“适合”，是指信息技术所涉及的文本、图片、音频、动画等内容，要与语文课程内容符合，要与阅读教学教与学的内容切合。语文阅读教学的主要任务是学习语言，教师不能因为信息技术的介入喧宾夺主。 　　曾有实验表明，人类通过感官刺激收集到的信息中，视觉占65%，听觉占20%，触觉占10%，味觉占2%。可见，视觉和听觉占了人类感官收集信息量的85%。信息技术的介入，就是利用其本身的优势，丰富教学资源，加强对学生视觉、听觉等方面的感官刺激，使学生能够加大信息的收集量，从而达到事半功倍的效果，但这要建立在“对症下药”的前提之上。如果在课堂上展现给学生的是一些错误的信息，或者是一些与教学内容无关的信息，那加大的不是学生的信息接收量，而是学生的负担。错误或无关的信息，混淆了学生的视听，反而要“事倍功半”了。 　　在教学中，我深切地感受到“适合”的信息技术材料对阅读教学的帮助。作为生活在农村的学生，见识少，他们的课外生活单调，面对学生这样的现状，传统的“听、说、读、写”教学手段显得如此苍白无力。在语文阅读教学中，教师采用信息技术呈现的文本、图片、音乐等方式，必须是“适合”的，这才能对本次语文教学教与学的内容起到相得益彰、锦上添花的作用。 　　二、适度：运用的数量频率恰当 　　将信息技术介入语文阅读教学课堂，并不意味着语文课变成了“信息技术课”、“材料课”，语文课的主体地位没变，语文课的主要任务也没变。在“信息技术”与“阅读教学”的整合中，使用信息技术的数量和频率必须适度。 　　记得听俞国平老师上《清平乐?村居》一课时，俞老师在课堂上运用信息技术手段简洁而又恰到好处，除了将整首诗词投影之外，教师只有两次运用多媒体，一是开始导入时，出示了大量的关于农村风光、农村生活的图片，以此让学生对“村居”生活有一个大致了解；第二次是在拓展延伸时，将作者辛弃疾的另一首词引入课堂。也许对于其他教师来说，他们可以向学生展示更多更美的图片和信息，给学生更加强烈的感官刺激。但是，古诗词教学的主旨是“读”，让学生通过朗读、品读，感受诗歌的意境。一节课的时间有限，如果加大了信息技术的运用次数和频率，势必会减少学生朗读的时间。这岂不是本末倒置了吗？ 　　有些教师在语文阅读课中，大量地运用信息技术形式，甚至依赖于信息技术。很多公开课因为多媒体“罢工”导致上课老师手足无措已不是什么新闻了。毕竟对于语文课堂来说，文本才是我们的“主餐”，过多使用信息技术形式，不仅仅给人一种狂轰滥炸的感觉，还冲淡了学生对于文本的关注程度。 　　在信息技术形式的运用次数和频率上，不同年龄段的孩子也应该区别对待。对于低年级的孩子来说，他们长于感性认识，理性认识尚未健全；他们的注意力容易分散，对待事物的专注程度不够。在课堂上，教师可适当地多运用信息技术形式，通过这种直观的教学模式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，让他们能学得开心，学得轻松。而高年级学生的理性认识水平不断提高，他们已经逐渐学会独立思考，教师也应当不断提高他们的思考能力。面对他们，过多的信息技术形式反而削弱了他们自主探究、思考的兴趣。 　　总而言之，信息技术形式运用的适度，指的是教师能根据教学内容的需要和学生的特点，适量地选择素材。 　　三、适时：抓准课堂适宜时