运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考.docVIP

运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考 　　[摘要]文章从对“全纳”含义分析入手，提出了全部纳入、全部获益、全部成功三个不同层次的中职课堂教学形式，并对全纳理念下中职课堂教学目标定位、策略选择、程序设计、可能障碍、应对策略以及学生评价等逐一作了分析。最后，提出了尊重、包容和发展每一个学生个体学习需求的“全纳教学”新理念。 　　[关键词]全纳教学 中职课堂教学 理论探索 　　近年来，在与中职国培学员们就“全纳教育理论在职业教育教学与管理中的运用”这一问题进行交流时发现，大家对中职课堂能否有效融入全纳理念，实行全纳教学与管理既缺乏信心，又深存疑虑，不知如何有效操作，合理评价。本文将结合相关实践，分析中职教师如何运用全纳理念提升中职课堂教学质量，以期与同仁交流探讨。 　　一、“全纳”的本意与职教中的转借 　　20世纪90年代联合国教科文组织在特殊教育当中提出并运用“全纳教育”的理念，指出要接纳所有需要特殊教育的孩子，给予他们平等的地位和教育机会。国内学界普遍较为认同黄志成的综合性定义：“全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”因此可以认为“全纳”的本意就是“全部纳入”。如今，全纳教育不再是专门针对弱势人群的特殊教育措施，而已成为世界所有国家实现有质量的全民教育的一个原则。面对源于特殊教育的“全纳”概念，在职业教育中加以转借时，不仅要“全部纳入”――让所有有需要的适龄青少年都能接受职业教育，而且要“全部获益”――让所有正在接受职业教育的青少年都能获得进步。由此，职教中的“全纳”，由低到高可以有全部纳入、全部获益、全部成功三个不同的层次。 　　二、全纳理念下中职课堂教学的开展 　　（一）中职课堂教学的内涵界定 　　课堂教学是现代教育教学中普遍使用的一种手段。它通常是教师按学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法对年龄和知识程度相同或相近、编成固定人数和固定时间表的班级全体学生传授知识和技能的一种教学组织形式。课堂教学的本质是教学的一种组织形式，其目的在于通过在特定时空中教师面向大量学生的集中化教学，实现知识与信息传递的规模化、集约化，提升教育绩效。理论上，当这种组织形式的绩效达到最佳限度时，它应该能够兼顾到所有学生，并让所有学生获得最大限度成长，即“全部成功”，因此可以说“全纳理念”是内生于课堂教学的。 　　既然认定课堂教学本质上蕴含着全纳思想，那么全纳理念下，中职课堂教学的核心内涵应是教师在特定时空中面向和包容教学班全体学生，尽可能最大限度促进所有学生获得启迪与成长的一种有效教学组织形式。究其本质，中职课堂教学应是教师在将教学班全部学生悉数纳入教学的基础上，努力使全部学生都能获益乃至成功的一种教学组织形式。 　　（二）中职课堂教学的目标定位 　　教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。①它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。定位教学目标，应充分考虑受教育者、教学内容、教学条件等要素。由于需参加统一高考，普通高中通常以考试大纲为导向，中职学校并无明显升学压力，但深受普教影响，传统中职课堂教学目标通常也带有明显的标准化导向。这一传统定位方法，导致中职教师们普遍有“保住一部分，放弃一部分” 的心态，只需一部分学生（最多也就是大部分学生）能够掌握便可以了。在全纳理念下，教师要确保将教学班全部学生都真正纳入教学，努力做到全部获益，力争实现全部成功。因而，全纳理念下的中职课堂教学目标定位与传统的“保住一部分，放弃一部分”单纯追求整齐划一的标准化目标取向必然不同。具体来说，全纳理念下，根据学生们的具体情况和教学内容的性质（如重要程度、难易程度等），教学目标可以有两种定位方法： 　　1.分层定位法，即要求兼顾班级不同学生群体乃至个体的学习状况差异，分层设计预期目标或应学内容。预期目标的分层设计，即同一知识点，对不同的学生提出不同掌握程度要求，如《机械制图》课程中“正等测图画法”，教师可以要求学习基础与能力为“劣、中、优”的三类学生分别做到“知晓、会用、擅长用”三种不同的掌握层次。应学内容的分层设计，即将同一知识点细分成不同层次的具体知识点，不同层次的学生掌握不同层次的具体知识点，如一篇职高英语课文包含课文生字词、文章大意、简单句式及运用、复杂句式及运用等不同层次的教学知识点，对此，教师可以要求基础很差的学生“只掌握生字词和课文大致意思”，要求基础一般的同学“能进一步掌握及运用课文包含的简单句式”，基础很好的同学“掌握和运用课文包含的各种复杂句式”。 　　2.标准化导向法，即所有学生都必须掌握某一知识点。全纳情境下，这一定位方法与传统课堂教学