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赏化学文化之美，享化学教学之乐 　　摘 要： 化学教学中渗透美学，可以通过对美好事物的感知、记忆、鉴赏和创造，促进学生观察、记忆、理解、形象思维和想象能力的发展，并大大增强学生的创造力和求知欲望。 　　关键词： 化学文化 化学教学 美学渗透 　　化学教材中的每一章每一节，教师都可创造性地用语言美入其境、哲学美悟其神、思想美会其意。化学教学应以知识为主干，以方法为灵魂，抓住各知识的特点，挖掘美的因素，多方面显示人的文化诉求，让课堂的精神生活丰富起来，培养具有健康审美能力的学生，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。” 　　一、赏化学教学文化美 　　教学本身是一门艺术，化学教师在教学中以优美的语言、丰富的情感、不凡的气度创造出优美的意境和和谐的气氛，这对学生来说无疑是一种美的享受。课堂语言要讲究艺术，力求语言美、意境美：师生有效互相影响，但不一定互相交融。 　　如有位老师在描述氢气还原氧化铜实验时给出一个谜语：“包公侧卧水晶房，氢风指面暖洋洋；忽然烈火从地起，包公变成关云长；云长急令烈火退，只留氢风吹暖房。”多年后学生对这个实验能够长记不忘，就是教学文化语言的魅力。 　　下面再给出几课的标题，领会这些老师具有文化特质的思路：Al（OH）■的两性――“兵来将挡，水来土掩”。离子键：“得之我幸，失之我命。”态度决定一切――论元素的金属性、非金属性之强弱。金刚石与石墨――论猪圈与皇宫的砖块结构。 　　二.品化学教学哲学美 　　1.对立与统一。 　　《周易》的阴阳之道：“一阴一阳之谓道，继之者善也，成之者性也。”而这种对立与统一的思想，在化学教学中也体现得淋漓尽致。 　　如两性化合物：酸中有碱，碱中有酸，酸碱同时共存（从水的离子积Kw中也可看出），对立统一。氧化还原反应：氧化反应与还原反应同时发生，双方各以对方作为自己存在的前提，没有氧化，也就没有还原，二者既对立又统一，并在一定条件下相互转化。 　　2.渐变与突变。 　　渐变与突变并不是彼此孤立的，而是相互联系着的。经过渐变的积累才能发生突变的飞跃，而突变之后发生质变，又开始新的渐变。如在酸碱中和滴定中，滴定开始时溶液pH值的变化很小，可视为渐变过程；但快接近等当点时，pH值会突然发生很大变化，指示剂也会突然变色，这显然是突变过程。 　　三、挖掘教材上的思想美 　　新课标人教版化学选修4课本中，有一个平衡移动的勒夏特列原理，对初学者来说比较抽象难理解，但老师在授课时若能结合生活实际，把该原理形象化，就能推导出最丰富的结论：当改变一种外界条件时，平衡就被打破，并向能够减弱这种改变的方向移动。把仅限于“化学”二字抹去，平衡移动原理就能发挥极大的解释、预言和发现新的规律性联系的功能，体现它的逻辑简单性和应用领域的普遍性。 　　心理学家说：人往往有一种逆反心理，越让他做什么事，他反而不做，不让他做他反而要做。 　　价值规律说：物品的价格高了，买的人就少，这样就迫使商家降价以吸引顾客，而物品价格下降了，买的人就多，物品供不应求，价格又会升高。 　　生活经验说：困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。 　　勒沙特列原理是自然辩证法在自然科学领域中的具体化。该原理不仅适用于化学平衡，而且广泛应用于宇宙间的一切平衡体系。从化学到物理学，从经济学到社会学，无一不遵循“泛化的勒沙特列原理”――承受外加限制条件的系统具有反抗外加限制条件改变的能力。 　　四、感受化学实验之奇妙 　　实验是学生发现化学之美的眼睛。在化学教学中，实验教学是最具魅力的一招，也是最能吸引学生注意力的一个环节。首先是化学仪器外形美观、整洁。玻璃制品晶莹剔透，如U形管、球形干燥管、蛇形冷凝管等，造型优美，就像一件件精美的艺术品，让人过目不忘。其次是化学物质的美，蓝色的胆矾晶体、雪白的食盐、姹紫嫣红的指示剂，无处不给人美的感受。曾两次获得诺贝尔奖的居里夫人在笔记中这样描述她发现的镭：“我们在晚间走进实验室，这已成为我们最有乐趣的事情，我们举目四望，那些珍藏着我们产品的小瓶和小管，无时无刻不在黑暗中闪烁着微弱的白光，这实在是一种可爱的情景。”最让人惊叹难忘的是实验现象美，学习钠的化学性质时，我做了钠和水反应的实验，学生观察到“钠变成了小球，浮在水面上，到处游动，发出嘶嘶的响声，水由无色变成了红色（滴加了酚酞）”的实验现象时，一下子就兴奋了，如此美的实验现象让学生的思维一下子活跃起来，激发学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，对化学产生浓厚兴趣。 　　五、结语 　　1.化学之美，美在最初的本源、最真的原貌。 　　火焰红彤彤的温暖是有了氧气的参加；五光十色的都市生活是霓虹灯中的稀有气体，为此提供了可能；青山绿水的桂林，因着生石灰的