教育心理学简答论述题.docVIP

三、简答题 学校教育对儿童心理发展的主导 作用的体现 学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响 学校教育和社会环境对儿童心理发展的影响是有选择性的 学校教育能影响儿童心理发展方向水平 （如何进行复习）客服遗忘的主要方法 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 加强记忆信心，提供愉快的学习经验 提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 复习 （5）过度学习 （6）记忆术 培养学生创造性思维的方法 发展发散思维 培训学生解决问题的各种技巧 培养学生创造性的个性 尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 智力技能的培训方法 培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力 掌握各解答类课题夫人程序，形成一定的认知结构 使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力 影响学习迁移的因素 学习情境的相似性 学习材料的性质 学习活动的多样性 原学习的熟练和理解程度 （5）年龄特征 （6）智力水平 奥苏贝对有意义学习条件的认知 学习材料必须具备逻辑意义 学习者认知认知结构中必须具备适当的知识基础 学习者必须具有有意义学习的心向 皮亚杰儿童心理认知发展论的 教育意义 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能 皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大的启示为： 智慧为个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体，越产生迟滞的心智能力 认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有气特殊的智能活动，教学这应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分分教学活动 教学目标的心理功能 （1）教学目标的启动功能 （2）——导向功能（3）—激励功能（4）聚合功能 教学设计的基本要素 （1）分析教学对象（2）制定教学目标（3）选用教学方法（4）开展教学评价 教学中培养学生积极自我意识的方法 树立自信、自重与自尊的行为方式 一成功的经验激励学生的积极自我意识 尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬 提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生的潜能地挑 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系 加涅关于指导学习的基本观点 教学就是要教大量的有组织的系统化的知识 认为教思维方法，指导学生 “如何想”，并不能培养学生能力，必须通过大量有组织的知识的学习才能培养能力 教学必须给学生充分指导，沿着规定的程序进行 人本主义的教学原则（布鲁纳发现学习理论的要点） 教学更注重于情感的发展，而不是知识的获得 强调发展自我观念 （3）强调交往 （4）强调发展价值观 布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准 （1）认知领域教学目标（2）情境领域教学目标（3）心因动作领域教学目标 应该如何理解学习现象 人们都认为凡是学习一定要有变化的发生 人们已经认识到，由于学习导致的变化应是相对持久的 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或先天倾向导致的变化分开 学习导致的变化本身并不具有意义，学习不等于进步 学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 教师学习教育心理学的意义（教育心理学的意义） 增加对学校教育和学生学习过程的理解 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的的理论和方法基础 良好课堂管理的主要原则 以积极的指导为主，消极的管理为辅 培养良好行为于先，奖惩管理于后 师生共同制定可能达成的行为标准 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 改善处理问题行为的技能与技巧，以他律为始，以自律为终 减少造成不良行为的校内及校外刺激因素 学生学习的特点 间接性学习为主，直接性学校为辅 组织计划性（3）有效性（4）年龄差异性（5）面向未来性 学习评定中常见的教师心理误差有哪些 宽大误差 由于教师心理作用，而导致对学生学习夸大的评定 光环效应 教师对学生学习的评定不适当地受到对这个学生总得印象的影响 集中趋势 教师自觉地避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分有接近终点的倾向 逻辑误差 教师对学生学习评定由于受学生某某特征之间的相似而给予同样评分的倾向 对比误差 教师对和自己倾向相反的学生学习给予较低评价的一种误差 邻近误差 相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向 练习过程的一般规律 （1）练习成绩的逐步提高（2）高原现象（3）练习成绩的欺负现象 程序教学的基本原则 小步子逻辑序列 要求学生作出积极反应 及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率 布鲁纳对发现学习条件的认识 学生方面，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度