《射线、直线和角》的教学设计.docVIP

《直线、射线和角》教学设计 执教者：阮露 单 位：阳新县特殊教育学校 学 科：数学 学生类型：聋生 授课年级：五年级 教材版本：人教版全日制聋校实验教材第十册 学情分析： 由于聋生缺少必要的获取信息的主要渠道———听。聋生的学习方式大多数是被动接受，机械式的，但好奇是儿童的天性，即使他们是聋生，对新鲜事物也心存好奇，尤其是对现实生活中物体、建筑物几何图形的认识。但和正常人相比，聋生的兴趣表现不太稳定且容易转移。如果老师的教学设计生动有趣，教学方法灵活多变，学习内容又难易适中的话，他们照样会学的津津有味。 二、教材解读： 本节课内容选自人教版全日制聋校实验教材，《数学》第十册第单元《角的度量》第一课时。是在学生已有知识的基础上发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。同时也为后学习简单的平面图形打下基础。通过培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，经历直线、射线角的认识过程”。兴趣是激发学生内动力的最好钥匙。因此，在导入这一环节中，我采用了情景激趣的方法导入新课，激发学生的学习兴趣。其二，充分利用学生已有的知识经验（也就是原先对线条的了解），增加课内与课外、旧知与新知之间的联系。 （二）探究新知 1、射线的教学 ①请学生观察手电筒射出来的光线射向了哪里？ ②手电筒的这端是“端点”，光线从这个端点射出，你能想象出这是一条什么样的线吗？ ③指名几名学生上黑板画一画，进行对比与评价 ④教师讲解射线的特点以及演示如何画射线 ⑤小结：在生活中像手电筒、车灯和太阳等射出来的光线都可以近似的看成是射线。 2、直线的教学 ①如果把这个端点擦掉，它又变成了什么线？ ②让学生回忆直线的特点有哪些？还有什么? ③让两个学生进行演示。 （把彩带拉直，在黑板上做好长度记号，然后让两个学生把彩带向两端无限的延长，提问有什么变化？） ④教师引导学生小结：直线可以向两端无限延长 3、线段的教学 ①非常好，除了射线和直线，你们还学习过什么线啊？（线段） ②特点是什么？ ③指名学生小结：线段有个两端，不能无限延长。所以长度是有限的 设计意图：充分利用学生的生活经验：1、用学生熟悉且感兴趣的手电筒射出光线的现象。2、让 学生演示将彩带向两端无线延长的现象，都给予了学生最直观的印象，有助于学生深入理解射线和直线的特征。 4、合作交流 ①判断下面的图形哪些是线段？直线？射线？（课本练习十六第一题） ②分组合作交流，互相讨论三者之间的联系和区别 名称 区别 联系 图形 端点个数 延长情况 线段 直线 射线 ③课件演示动态画出直线、射线、线段。（射线是直线的一部分，线段是射线的一部分也是直线的一部分。） 设计意图：通过直观的图片、动手画图、课件演示、自主探究、合作交流等多种教学手段，促进学生对直线、射线和线段的特征进一步深入认识，建立它们的正确表象。 （三）探究规律 1、画一画 ①小小竞赛，比一比 让学生在规定的时间内，从一点出发画射线，比一比谁画得最多？ ②如果给你足够的时间，你能画出多少条射线呢？ ③教师引导学生小结：从一点出发可以画无数条射线 设计意图：主要让学生通过自主探索、动手操作，让学生亲身经历探究获取知识的过程，体验成 功学习的快乐，充分调动了学生积极性、主动性。 2、引入角的概念 ①如果从一点出发只画两条射线会组成什么样的图形呢？（角） ②教师引导学生正确认识角的概念、部分名称以及角的符号“∠”，通常记作“∠”1，并强调角的符号不是小于号。 设计意图：在角的认识教学中，充分利用学生已有的学习基础，教师只作适当的引导，让学生自 主完成学习。 （四）巩固练习 下面的图形中哪些是角？哪些不是角？ （五）拓宽视野 非常好，这节课我们认识了线段、直线、和射线联系与区别，还认识了角。那么在生活中有哪些物体的构成是由、直线、射线、线段和角组成的呢？下面请欣赏一组图片。 （六）总结 其实生活中还有许多美丽的建筑物和物体都与直线、射线、线段和角有着密切的关联，如果你用心去观察，就会发现数学来源于生活，生活也离不开数学，所以老师希望你们能认真的学习数学，并能将一些数学知识运用到生活当中。 （七）板书设计 直线、射线和角 线段 线是直的 2个端点 有限长 直线 线是直的 没有端点 无限延长 线段 线是直的 1个端点 无限延长