必修2陶利用教学内容的逻辑体系培养学生的逻辑思维能力.docVIP

解析几何教学中的几个问题 1．“曲线方程”渗透。 2．几何、代数双管齐下。 3．核心是解析法。 4．从代数到几何。 利用教学内容的逻辑体系 培养学生的逻辑思维能力 ——谈新教材上几个问题的教学处理 陶维林 （江苏南京师大附中 210003） 高中数学新教材是教材编写人员根据教育部颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下称“新课程标准”），周密思考，认真研究的结果．教学中对教材应该尊重．但教材也是一家之言，因此未必需要照搬．根据具体情况，认真研究、灵活地使用教材是教学研究的一项重要工作． 本文就高中数学新教材（新课程标准“苏教版”教材，必修模块《数学2》[3]）教学中几个问题的处理，谈谈学习新课程标准，带着对数学本质认识，带着对数学教学所承载的任务——培养学生的思维能力的认识来组织教学的体会，供同行参考．欠妥之处，恳请指正． 1 直线的倾斜角与斜率的教学处理 解析几何的本质是用代数的方法研究几何问题．教学中可以保持两条线并进，一是几何对象，一是代数方法， 始终注意数与形之间的紧密联系． 1.1 为什么要定义倾斜角 为了刻画直线在坐标平面中的位置，为了区别经过同一点的不同直线的位置关系， 需要定义倾斜角．明确了定义概念的目的、作用，也就明确了定义的必要性以及如何定义这个概念．要用角来区别直线位置就需要一个基准，一个参照物，这个参照物就是x轴及它的正方向．角是由同一点出发的两条射线组成的图形，因此还需要规定直线的方向，这就是向上或向右的方向，这样，直线的倾斜角是哪个角就明确了．由于目的清楚，自然直线的倾斜角的范围就应该是0°≤α＜180°．为什么不要180°？那是因为与0°所刻画的是同一种位置状态．为什么不是0°＜α≤180°，那是能用较小的不用较大的，能用正的就不用负的，计算方便，合理． 这样定义的倾斜角，平面内的任意一条直线都有倾斜角．很容易知道，倾斜角相等的直线是平行的，反之，平行的直线的倾斜角相等． 陶老师在课堂上， 通过一点点儿的引导和启发，让学生们对“直线的倾斜角和斜率”有了很深刻的理解和认识。首先，陶老师通过多媒体(几何画板)，显示给学生们一个平面直角坐标系和过一个定点的数条直线， 然后提出一个问题： “说一下这几条直线的不同点，怎么把这几条直线区别开来？”陶老师不断地引导学生、鼓励学生举手回答，让学生自己动脑思考，这样可以加深学生对所学知识的印象。 学生们通过观察，得出结论： “与X轴的夹角不同。”从而陶老师引出了直线的倾斜角的定义，可用(、(等来表示。由此，陶老师又提出了一个疑问： “任何直线都有倾斜角吗？”学生们仔细想了会儿，得出直线与X轴平行或重合的情况，并规定此时倾斜角为0，取小角而不取大角。所以不说180，从而可以得出直线的倾斜角的取值范围为?0到180度.?? 同时，还提出了直线与X轴的交点相当于一个端点，将该直线分成两条射线，逆时针旋转的射线与X轴正方向形成的角是正角，顺时针旋转的射线与X轴正方向形成的角是负角。倾斜角的概念基本上解释完了。接下来，陶老师又开始引入斜率的概念，在这过程中，陶老师过度的很自然，没有一点儿脱节的痕迹，与刚才讲的直线的倾斜角联系起来，问同学们：“以前见过刻画直线倾斜程度的量吗？” 见同学们没有思路时，陶老师又开始鼓励学生举手发言，终于有学生说了，可以用倾斜角的正切值来表示，因为这是接下来要讲的新的内容，学生竟然说出来了，可能是提前预习过吧。陶老师很机智的问学生是自己想的还是老师以前讲过啊？然后结合三角函数在直角三角形中的应用，引出斜率，将斜率用坐标表示，并且让学生自己去黑板上画图、讲解，师生互动，从而引导学生思考问题要考虑全面了。 1.2 为什么要定义斜率 是为了对倾斜角进行代数刻画，便于以后参与运算，用代数的方法处理几何问题． 我们规定，直线的斜率k＝tanα（α≠90°）． 这个规定是合理的．加上同学们已经有关于坡度意义的感受，乐意接受它．但是，斜率有一个缺点，就是不能表示与x轴垂直的直线．换句话说，倾斜角不是90°的直线的倾斜角的正切值才称为该直线的斜率． 至此，对直线倾斜程度的几何、代数两方面的刻画工作都已经完成． 既然直线的倾斜角与斜率都是用来刻画直线的倾斜程度的，对他们之间的关系k＝tanα就需要理解认识．比如，当直线的倾斜角是锐角时，直线的斜率是正数；当直线的倾斜角是钝角时，直线的斜率是负数，当直线的倾斜角是零度时，直线的斜率等于零． 同样，如果两条（不重合）直线都有斜率，那么，两直线平行时，倾斜角相等，斜率相等；反过来，两直线的斜率相等时，倾斜角相等，它们平行．这样来进行两直线平行的判断既合理又简单，顺利成章．而不是象新教材那样，构造两个直角三角形，利用它们相似，对应边的比相等，来说明为什么