《2小学语文课程性质.docVIP

课堂教学内容： 第一章 小学语文课程 第二节 小学语文课程性质 教学方法： 讲授法、讨论法、启发法、问题法 教 具： 教材、教案、黑板、粉笔 目的及要求： 1、了解和认识语文课程的性质 2、了解语文课程的阶段性 2、《 3、理解和掌握语文课程是工具性和人文性统一的性质 4、正确理解《语文课程标准》对“课程性质”的表述及含义 重点、难点： 重点：1、了解语文课程的性质 2、怎样理解有误课程的工具性 难点：1、了解语文课程的阶段性 2、语文课程“人文性”的内涵 旧课复习： 1、小学语文课程的结构 2、国外小学语文课程设置的概况 3、“课程标准”的新内涵 新课导入： 以历史上关于语文课程“性质”的论辩入手，由语文课程的取向问题导入。 讲授新课： 小学语文课程 第二节 小学语文课程性质 一、对“语文”的辨析 语文作为学科的名称，应该有一个确定的内涵，但是，由于人们的理解不同，实际存在着多种不同的解释。 1．“语言文字”说。把“语文”解释为“语言文字”。不过，这里的“语言”指口头言语，这里的“文字”指书语言。 2.“语言文章”说。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”。 3.“语言文学”。语文作为一门学科，应当是有一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学的多元体系。 口头言语 语文 语言 书面言语 文字 ——汉字 (文章、文学) （一）说“语”：语言与言语 （二）道“文”：文字、文章与文学 （三）对“语”和“文”的认识 二、语文课程的阶段性 中小学的语文教学已分成三个阶段：小学语文教学、初中语文教学和高中语文教学。新课程将义务教育阶段分为第一、二、三、四学段。其中第一、二、三学段即小学阶段，第四学段即初中阶段。 当我们从语文教学的阶段性及其任务的角度来谈语说文时，可以把小学语文课程教学理解为侧重语言文字，把初中语文课程教学理解为侧重言语文章，把高中语文课程教学理解为侧重语言文学。 （一）小学阶段：语言文字教学 小学语文教学,指以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。它既有语言的教育，又有口头言语与书面言语的训练，可简称语言文字教学。 小学语文课程教学的基本任务是教学生学习语言，发展言语能力包括口头言语和书面言语。要完成这一任务，一般有两种基本教学方法：一是从严与综合运用的范例学习，二是从言语分析研究得出的规律学习。两者是互相区别有互相联系的。 这两种学习语言的方法也要求小学语文课程的教学内容应有以下几部分组成： 1、为了使学生从言语综合运用的范例学习中学习语言，就要有阅读教学。 2、为了使学生从言语的规律方面学习言语，就要有思考与练习。 3、学生既有了言语材料的积累，又懂得了语言的规律，就打下理解语言的基础。 4、为了进行阅读教学、口语交际教学、写话与习作教学，就必须先教会学生掌握语言的书面形式——文字，这就要有识字教学；为了训练学生掌握书写汉字的技巧，就要有写字教学。 （二）初中阶段:语言文章教学 初中语文教学，指以语文教材与课外读物等文章中规范而优美的语言，对初中学生进行汉语知识、文章知识的教育与语言的训练等。它既有语言的教育、文章的教育，又有言语的实践、文章的训练，简称语言文章教学。 (三)高中阶段：语言文学教学 高中语文教学，指以语文教材与课外读物的文学作品中规范、典雅而优美的言语，对高中学生进行汉语知识、文学知识的教育语言与的训练。它既有语言的教育、文学的教育，又有言语的实践、文学的训练，可简称语言文学教学。 三、小学语文课程的学科性质 （一）学科性质的认识 小学语文课程性质的三方面： ①工具性、 ②人文性 ③基础性。 （二）学科性质的思考 1、语文的工具性表现在哪些方面？ 小学语文的工具性表现为：一是小学生进行思维的工具；二是交流思想的工具；三是小学生学习科学的文化工具；四是将来从事工作的工具。总之，在小学阶段，语文是小学生与同学、老师和家长人际交流的工具，是与历史、现在和未来进行超时空交际的工具。小学语文科学的基本任务就是对学生进行语言文字的教育，亦即母语教育，指导他们多读多背、多说多写和多思，做到个个学生善于使用这个工具。 2.语文的文化型包含了哪些内容？ 《现代汉语词典》中“文化”一词的有关义项为：一是人类在社会历史发展中创造的物质财富和精神财富的总和，