姥姥的剪纸..docVIP

姥姥的剪纸（课堂实录） 江苏省特级教师 许红琴 一、齐读课题 整体回忆内容 师：这是一篇叙事性的散文，叙事性的散文往往通过对人或事的叙述，抒发作者的感情。这篇课文写了哪几件事？ 生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。 师：学习这一类散文，我们弄清了主要人物和主要内容，可以帮助我们理清思路，了解作者的思想感情。那这篇课文你最想了解的是什么？ 生：（略） 师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。 二、寻找文眼 明确学习目标 师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？ 生：略 师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？ 板书：艺高 神 师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？ 生：总剪。 板书：总剪 师：今天我们循着“神”字，走进姥姥，走进姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？ 三、学生自主阅读 师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。 （教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。） 四、学生交流 品读文本 生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’” 师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？ 生：（略） 师：对同一句话有没有不同的感受？ 生：（略） 师：教师划出关键词句（上划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？ 生：略 师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。 板书：品语言 师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。 生：2生个别读——齐读 师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。 出示仿说句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。 （后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——） 师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？ 生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了…… 师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。 生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 师：谁还有自己的感受？ 生：略 师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝” 梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，简直是（出示词语）炉火纯青 出神入化 生：齐读本语段 师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？ 生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 师：（如上划出 “剪字”）用了几个“剪”字？ 师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。 师：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？ 生：略 师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。 师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？ 生：略 师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，场景中的人物和事件，这叫画面感。谁能读出来？ 生：2生读。 师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。 生：齐读。 师：剪纸让姥姥练就了一身本领—— 生：个别读第二句。 师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？ 生：略 师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。 师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？ 生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。” 师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语