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我一直在路上 “山东杜朗口、昌乐二中专家+基地五日研修班 暨打造高效课堂、提升教学质量观摩学习活动”心得体会 初二年级 崔丹凤 感谢学校能够给我提供这样一次外出学习的机会，也感谢张秀菊老师和张晶楠老师帮我代课才成就了我这次的全身心的学习活动，在这里，我想对两位老师说声辛苦了！ 独行一人，走入了教育局组织的“山东杜朗口、昌乐二中专家+基地五日研修班暨打造高效课堂、提升教学质量观摩学习活动”，加入队伍后，数理化教师、各校主任及教研员一行28人，我们形成了一个团队，我成了队伍中年纪最小的一个，队伍中的每一个人都有我值得学习的地方，每一个人都有自己独到的教学方法，能与他们同行，我深感荣幸。这一路上，马不停蹄，舟车辗转，有所思，有所想，我想到的最多的就是，我在路上，在去参加学习的路上，在专业化成长的路上，我深知未来对我来说任重而道远。 下面我按照行程安排谈下个人体会： 11月12日周六：中午上完两节课后，带着行礼从学校出发到教研室，下午1：00我们开始了山东之旅，来到第一站济南安排好住处后已近8点。 11月13日周日： 学习第一天：听报告 上午：8：30—11：30 专题讲座：《课堂教学的方略与品质》 作者：陶继新 山东教育报刊社总编辑、编审，中国教育报记者， 曾荣获《中国教育报—读书周刊》2005年度十大推动读书人物 下午：13：30—16：30 专题讲座：《新课程下如何提高课堂教学有效性》 --------杜郎口中学、昌乐二中高效课堂解读 作者：张玉乐 江苏徐州市学习科学研究会秘书长、中国青少年心智成长大学“教和学”研究院首席专家，思维完形教育创始人 我的体会：陶继新老师提出了八个问题，以及一些思考问题 第一：师生回归本位 教记—学记 教室----学堂 学生-----主人 陶老先生以古论今，在古人文章中，就把教记写为学记，把教室称之为学堂，可见学生的主体性作用，在当今我们提倡的新课程改革中，正是遵循这种规律，以学生为主体，也正是高效课堂的核心之所在。 共性规律：学永远大于教 比如一些典型的教育工作者：斯霞，钱梦龙，魏书生，孙维刚，顾冷沅 一些先进的课改学校：洋思中学，杜郎口中学 几个值得思考的问题： 学生是否具备学习的能力？ 美国小学生为什么可以写作长篇论文？ 是谁压抑了学生的学习兴趣？ 教学的主体与对象是单一的还是多维的？ 这几个问题是发人深省的，我们的学生是具备很强的学习能力的，美国的小学生可以写作长篇论文，我们的学生也是可以的，是教师压抑了学生的学习兴趣，若激发起学生主动学习的欲望，学生的潜力得以挖掘，高效课堂，高效学习则得以实现。 学生能否与教师一争高下 古人韩愈有云：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师与学生是一种共同成长的过程，教师的更主要的作用是带动学生学习，成学生学习的主导者与助力者，而不是高深学问的灌输者。 农村教育拓荒者----崔其升（杜郎口中学校长） 在教学改革初期，为让教师转变角色规定课堂45分钟为（10+35活动）教师讲授不能多于10分钟，学生活动不能少于35分钟，从制度上转变教师观念。 第二：教材不等于教科书 锐意课改的韩兴娥 讲到这里时陶老是这样说的，谈课程改革不能不说韩兴娥，我注意到了韩兴娥在陶老意识中的重要性。我倒是想知道韩兴娥何许人也。韩兴娥说过这样一句话：“一个学生没有大量的阅读，没有大量的写作别想成功。”韩兴娥在日常教学中每册教材只教两周，全国三个版本的教材都教一遍只用六周的时间，其余的时间用来学习《唐诗》、《宋词》，《老子》，《论语》。韩兴娥的学生，语文能力有多强，由此可见。陶老说，我们的孩子学习能力太强了，他们必须有大量的记忆，他们需要积淀大批文化，他们可以厚积薄发。高效不是代表高分，不是代表热闹，而是一种学习能力。 第三：心灵的净化与升华 第四：高尚人格的“诗外工夫” 第五：合作才能共赢 第六：以制度促高效 第七：健康与内力 第八：启示与思考 个人体会：陶继新：1948年家民出身，第一学历为专科，这是他做讲座的第一句话，陶老给我的第一印象是谦虚，诚恳，也许是由于我学理科出身，找不出更多的词语来形容老人家，他没有像其他专家那样隆重的介绍自己，只是用着很朴素的语言，有着山东人特有的质朴。陶老没有把自己