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思维导图，在多媒体课堂中导出精彩和火花 ——基于信息技术环境下有效教学策略和方法的案例研究 摘要： 基于当前中学英语课堂教学多媒体应用方式单一的现象，力求为英语教学增设有利而有效的信息技术环境下的教学手段。本文探讨了思维导图在初中英语综合技能教学中的应用。根据东尼·博赞有关思维导图的理论与研究，结合《新课程标准》的精神与要义，旨在通过思维导图为师生创设互动平台。作者结合思维导图理论的先行研究与牛津最新版英语教材，尝试融合初中综合技能教学与信息技术，并通过教学案例对其可行性进行了论述和研究，提供了相关应用的策略和建议。 关键词：信息技术 思维导图 发散 联想 创新 一、引言 《英语课程标准》指明，计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习（教育部，2011）。[1] 如今，在中学英语课堂中，教师运用多媒体教学已是司空见惯的形式之一。在同样的形式下，教学效果却不尽相同。孙勇（2013）认为，多媒体取代教师成为“电子教师”，教师则蜕变为“电教放映员”，失去了对教学应有的控制。[2]因此，教师亟需在信息技术环境下设计更高效的教学活动，值得教师深思。笔者以信息技术环境下的教学案例为依托，对有效教学策略进行了研究。 二、案例背景 镇江市举行了优质课展评活动。笔者很荣幸地参加了这次赛课活动。这次活动的教学课题是2012版牛津英语7B Unit2 Integrated skills。参赛者在借班上课的前提下抽签决定上课顺序。笔者拿到教材后，研究了教学内容和教学目标。在结合初次备课后，确定了教学的重难点是让学生掌握有关职业和工作场所的表达法，以及提供平台让学生夯实听和说的能力。然而，课本上的内容很少，该怎样在《新课程标准》的相关分级标准下实现教学目标？该怎样利用信息技术创新课堂教学活动？该怎样突出学生的主体地位？该怎样调动学生的兴趣参与到教学活动中来？这些问题在笔者脑海中盘旋良久。当备课遇到困难时，笔者还是回归书本钻研。经过仔细的琢磨和探究，笔者注意到所授内容的中心词是jobs（职业）, 何不以中心词为教学设计的轴心，让学生围绕这一点进行思维的发散和联想活动呢？因此，我尝试运用把基于信息环境下的思维导图(Mind Map)运用于备课活动中来。经过两次试讲，笔者不断修改和完善备课和课件内容，终于使思维导图成为本节课的线索和特点。笔者将结合备课过程和上课实录，谈谈如何在初中英语实际教学中运用思维导图的方法。 相关概念 笔者在《中小学英语教学与研究》的相关文章中了解到了思维导图。思维导图又称心智图(Mind Map), 它是由著名教育家东尼·博赞先生在上世纪60年代所提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录（卢璐，王峰，2012）。[3]东尼博赞（2005）认为，思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面！他成功地用它们来训练“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”，发现通过思维导图，这些学生变成了同年级中的佼佼者（转引自卢璐，2012）。[3] 备课过程 1. 备课第一稿 有些教师习惯于先做课件，再写教案。笔者却更偏好于先写再做。笔者认为，只有头脑里形成脉络分明的教学步骤，才能做出有质量的好课件。因此，笔者先潜心研究了教材和教学参考用书，确定了重难点后，再把自己的想法和设计写下来。根据教学材料的构成特点，笔者酝酿出了应用思维导图于本节课的设想。 1）导入环节。在备课第一稿里，笔者将思维导图运用于导入环节。因为教学对象并不是自己的学生，所以教者以介绍自己为契机。把构成名字的字母用导图对应成若干个单词，让学生观察并找出其中的端倪。以下为备课设计： T：I think my name is interesting because there are some words in it. (Present the words one by one, i.e. waiter, actor, nurse, girl, worker, engineer, inventor) T: Which word is different from others? 此时学生会说出 “girl”. 教师再问： T: The others are ______. (jobs) 从而导入到本课的主题jobs （职业）。 2）呈现环节。在最初的备课设计里，笔者由导入直接开门