初中语文层次式学案设计初探.docVIP

初中语文层次式学案设计初探 　　一、分层教学的内涵 　　分层次教学源于孔子悠久历史的教育观念――“因材施教”：面对不同的学生要实行不同的教学方法。分层教学就是在这个教育理念上产生的。新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。 　　分层教学是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，从而更好地完成教学任务的教学方式。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在一个班里面，实行分层次教学。它是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使每个学生都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、作业和评价等进行分层，开展教学活动。从而做到学习内容有梯度，学习方法有向度，学习考核有区分度。 　　二、层次式学案设计 　　对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，确定具体可行的教学目标，教学内容与作业设计，并进行科学合理的分层。 　　1.教学目标的分层 　　教师要根据不同层次的学生，提出切合学生实际发展的教学目标，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。在实际操作中，我们先对七、八、九三个年级的语文学习提出总体的目标，继而提出这种“阶梯式”教学目标，秉承“全体”、“提优”、“补差”的原则，让A层“吃得好”、C层同学“吃得下”、B层“吃得饱”，让每一个学生都能在相应层次目标的指引下，跳一跳，摘到属于自己的“桃子”。 　　2.学习内容分层 　　分层导学本身的目的是让课堂中不同层次的学生都有所得，优秀的学案应该具有开放性和层次性，让各个层次的学生都有所得，我们在学案设计和实际操作中作了如下探索： 　　（1）问题设计的分层 　　通常的导学案有以下几个问题： 　　问题1：学案习题化。在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单机械编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连课本中知识的编排顺序都完全一样。 　　问题2：导学收获的平均化。实践中，有些学生，尤其是优秀的学生，在学习的过程中发现自己的语文水平在课后几乎没有什么提升。 　　问题3：学案导学“放羊化”。学案中有些内容是安排学生自学的，有些内容是要靠老师引导的。由于有些教师备课不充分，该导的没引导好，该自学的没让学生学，课堂教学形同“放羊”。不光效率低，更重要的是出现了很多的漏洞，造成学生学习兴趣的下降。 　　问题4：学案导学轻导学。有些老师不放心，本来可以让学生自己通过自学能完成的，却把学习内容嚼碎了交给学生消化，导的地位没突出，缺少了学法的指导与渗透。 　　针对上述问题，我们的分层导学案设计除了具备基础的知识性外，还要注重参与性，留出空白，让学生在预习时先提问。比如：在学习《沁园春?雪》前，先让学生预习，接着发给学生问题卡，让学生在预习时产生的疑问记录于问题卡上；然后收集学生的问题，根据不同层次学生的提问，结合教师的备课专研，按层次设计导学案。这样把学生也参与到导学案的设计当中了，不同层次的学生都展示了自己的学习疑问，避免了导学案设计的盲目性，既培养了学生提出问题的能力，也激发了学生学习文本的兴趣，更重要的是不同层次的学生都能找到自己的学习目标。 　　（2）课堂学习的分层 　　课堂学习是实施语文分层学习的主战场。在课堂学习过程中，对A层次学生要“指着走”，以“放”为主，“放”中有扶，重在指导他们自主感悟；对B层次学生要“领着走”；对C层次学生要“扶着走”。对这两个层次的学生要以“扶”为主，“扶”中带“放”，重在带领学生学习，使不同的学生在不同的起点都能前进。比如在学习八年级上册《桃花源记》时，在预习时先下发预习问题卡，根据学生的问题和困惑，我分层设计了五个有层次性问题的导学案，再分发导学案给学生当做预习作业，这五个问题依次是：1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？2.成语“世外桃源”也许众所周知，它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》，你知道它的意思吗？请解释。3.文章哪些段落写出了桃花源的美好，哪些段落写出了桃花源的虚幻？在文中圈画出来，并作分析。4.陶渊明为何要做这样的一个“虚幻”而“美好”的梦？请结合背景链接谈谈你的看法。5.假如你是桃源人，走出了这“世外桃源”，面对诸多记者的提问，你会如何回答？假如你是记者，你会提什么问题？请选择一角色实景模拟。 　　五个问题层次性是不同的，其中第3个和第4个问题具备一定的挑战性，由A级及部分B级同学来完成。 　　3.作业分层 　　学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和