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初中语文自主学习教学模式探究.doc
初中语文自主学习教学模式探究
所谓自主学习,指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主学习是新课程最为重视的一种学习方式和生存发展方式。而在语文的角度上,自主学习就是指培养学生自觉主动地学习语文的习惯和能力。而自主学习教学模式,就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境,通过有意识地培养学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,指导和训练学生掌握学习方法,懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价,从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
一、初中语文自主学习教学模式概述
语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学习的问题,提出了一些有用的教学模式。如钱梦龙的“三主四式”语文导读法:“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的“三主”教学指导思想,自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式;“四式”实际上是四种不同的训练形式,是指四种“课型”。简要地说,“三主”是组织语文教学过程的指导思想,“四式”是体现这个过程的基本程式;而教学效率的提高,则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。还有魏书生先生的“课堂六步教学法”、陈钟梁的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等,都就激发学生学会学习做了不少努力。
二、初中语文自主学习教学模式的种类
根据相关资料的学习,初中语文自主学习模式概括如下:
1.现代文阅读教学模式
(1)“自主”阅读模式:整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固。
(2)“创新”阅读模式:整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈。
2.文言文阅读课“导读”模式
初读定向→自主译读→释疑探究→积累鉴赏→巩固拓展。
3.复习课“导学”模式
明确目标→知识梳理→例题指导→巩固训练→查缺补漏。
三、自主学习教学模式的操作方法
1.现代文阅读课――“自主”阅读模式
(1)整体感知。在一篇文章中,作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象,所介绍的是完整的事物,所阐述的是完整的事理,文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系,一篇文章就是一个有机的整体。因此,初读感知时,不急着分层分段肢解课文,而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体,即:学习课文第一步应该“通读全文”,“知道文章之大概”(叶圣陶语)。
(2)目标导学。这里其实包含两个环节,一是定向,二是自学,即在目标统领下的自学过程。目标定向,要以学生自主定向为主,最初教师可以加以引导和指导,逐渐地多放给学生。导学,是在目标导引下的自学,形式很多,可以是依据目标学生自主解读文本,可以是问题导学,可以做读书笔记,可以圈点勾划,等等。教师要重点督查学困生,了解学情,注重培养学生的自学习惯和自学能力。
(3)问题探究。对于文章的重难点,教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨,以更好地落实目标,深入解读文本,汲取更多语言的、文化的、思维的营养。
(4)反馈拓展。内容上,要依据三维目标在文本中的具体体现,突出重点,兼顾全面,反馈校正。对于薄弱环节,要充分地予以反馈落实。拓展上,主要以类文阅读、创新写作等方式出现,有时可以借机把语文学习引向课外,引向更广阔的学习范畴。
(5)自测巩固。这一环节是把本课时所学内容进行实践巩固,关键要抓好检查落实。操作上,要注重巩固训练,以在课内完成为宜,也可以课后落实;形式上,书面为主,口头为辅;师生互动,自我测评。
2.现代文阅读课――“创新”阅读模式
(1)整体感知(同上,略)。
(2)定向积累。主要针对“知识与能力”的目标定向吸收和积累,侧重于语言积累、写法认知、内容把握等。学习方法上,要注重圈点勾划、整理学习笔记、小组交流等,特别注意比较式阅读、分类记忆,注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。
(3)赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人物的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文章的美点等,表现形式一般为先自读再交流。
(4)创新读写。以培养创造性思维为直接目的,既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”,鼓励独到的个性化的认知,或者进行逆向思维、发散性思维,并作书面解读或改写等,或从微观上解读语言细节等,这是本模式的关键和灵魂。
(5)拓展反馈。此环节课内课外完成均可,视情况而定。意图是抓巩固落实,并通过延展性练习,达成能力内化。
3.文言文阅读课――“导读”模式
(1)初读定向。“初读”要求读通、读对(读音、节奏停顿等),初步了解课文大意,在此基础上理出学习重点,明确学习
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