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初中语文自主学习教学模式探究 　　所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主学习是新课程最为重视的一种学习方式和生存发展方式。而在语文的角度上，自主学习就是指培养学生自觉主动地学习语文的习惯和能力。而自主学习教学模式，就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。 　　一、初中语文自主学习教学模式概述 　　语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学习的问题，提出了一些有用的教学模式。如钱梦龙的“三主四式”语文导读法：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教学指导思想，自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式；“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。还有魏书生先生的“课堂六步教学法”、陈钟梁的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等，都就激发学生学会学习做了不少努力。 　　二、初中语文自主学习教学模式的种类 　　根据相关资料的学习，初中语文自主学习模式概括如下： 　　1.现代文阅读教学模式 　　（1）“自主”阅读模式：整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固。 　　（2）“创新”阅读模式：整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈。 　　2.文言文阅读课“导读”模式 　　初读定向→自主译读→释疑探究→积累鉴赏→巩固拓展。 　　3.复习课“导学”模式 　　明确目标→知识梳理→例题指导→巩固训练→查缺补漏。 　　三、自主学习教学模式的操作方法 　　1.现代文阅读课――“自主”阅读模式 　　（1）整体感知。在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体。因此，初读感知时，不急着分层分段肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体，即：学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”（叶圣陶语）。 　　（2）目标导学。这里其实包含两个环节，一是定向，二是自学，即在目标统领下的自学过程。目标定向，要以学生自主定向为主，最初教师可以加以引导和指导，逐渐地多放给学生。导学，是在目标导引下的自学，形式很多，可以是依据目标学生自主解读文本，可以是问题导学，可以做读书笔记，可以圈点勾划，等等。教师要重点督查学困生，了解学情，注重培养学生的自学习惯和自学能力。 　　（3）问题探究。对于文章的重难点，教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨，以更好地落实目标，深入解读文本，汲取更多语言的、文化的、思维的营养。 　　（4）反馈拓展。内容上，要依据三维目标在文本中的具体体现，突出重点，兼顾全面，反馈校正。对于薄弱环节，要充分地予以反馈落实。拓展上，主要以类文阅读、创新写作等方式出现，有时可以借机把语文学习引向课外，引向更广阔的学习范畴。 　　（5）自测巩固。这一环节是把本课时所学内容进行实践巩固，关键要抓好检查落实。操作上，要注重巩固训练，以在课内完成为宜，也可以课后落实；形式上，书面为主，口头为辅；师生互动，自我测评。 　　2.现代文阅读课――“创新”阅读模式 　　（1）整体感知（同上，略）。 　　（2）定向积累。主要针对“知识与能力”的目标定向吸收和积累，侧重于语言积累、写法认知、内容把握等。学习方法上，要注重圈点勾划、整理学习笔记、小组交流等，特别注意比较式阅读、分类记忆，注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。 　　（3）赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人物的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文章的美点等，表现形式一般为先自读再交流。 　　（4）创新读写。以培养创造性思维为直接目的，既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”，鼓励独到的个性化的认知，或者进行逆向思维、发散性思维，并作书面解读或改写等，或从微观上解读语言细节等，这是本模式的关键和灵魂。 　　（5）拓展反馈。此环节课内课外完成均可，视情况而定。意图是抓巩固落实，并通过延展性练习，达成能力内化。 　　3.文言文阅读课――“导读”模式 　　（1）初读定向。“初读”要求读通、读对（读音、节奏停顿等），初步了解课文大意，在此基础上理出学习重点，明确学习