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初中语文课堂教学中学案运用的实践与反思 　　教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。《义务教育语文课程标准》在基本理念部分更明确地提出了“自主、合作、探究”的学习方式。课程改革的全面推进促使课堂教学，特别是始终处在风口浪尖上的语文课堂教学必须要努力寻找到一条更适合自己的改革发展之路。 　　在课堂教学中，为了使学生更好地自主学习，自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现课堂学习的最大效益，最大限度地为师生“互动―探究”提供课堂时空，学校语文组于2008年将“学案教学模式”引入课堂，以期以学案为载体，教师指导学生以积极的自主、合作、探究方式进行学习，更有效地提高课堂教学质量。 　　一、实践 　　引入之初，首先对学案的课堂运用模式、学案设计运用指导思想、学案形成的基本步骤、课堂学习小组的构建、阶段性检测等诸多问题进行了规定和要求。 　　具体内容为： 　　1.课堂运用基本模式 　　自主学习―合作研讨―教师点拨―目标检测―拓展延伸。 　　2.学案设计运用指导思想 　　（1）站在学生的思维角度，降低难度，重组教材。 　　（2）呈现一个由浅入深，循序而入的学习过程。引导学生沿着“字词梳理―背景了解―内容概括―思路把握―语言品味―技巧学习―拓展延伸”这条路，去理解作品，完成学习。 　　（3）落实检测，努力实现堂堂清，周周清。 　　（4）充分体现学生的主体地位，让学生自己动脑思考，动情体验，动手操作。 　　（5）限制教师对课堂时间占用的同时强调教师主导作用的发挥，在关键处予以点拨。 　　（6）合理构建学习小组，发挥小组功能，实现合作学习，以优带差。 　　3.学案设计基本步骤 　　（1）教研组研讨明确本学期、本单元、本篇文章的学习目标。 　　（2）主备教师依据目标形成初稿。 　　（3）教研组就初稿进行讨论、修改、完善。 　　（4）形成通案，印发学生。 　　4.学案运用的基本步骤 　　（1）当堂下发。 　　（2）学生结合学案要求自己研读教材。 　　（3）就学习中的问题小组交流，力争解决。 　　（4）小组展示学习结果。 　　（5）教师作精要点拔。 　　（6）当堂检测。 　　（7）拓展延伸。 　　二、成效 　　经过两年的实践运用，课堂教学状况得到了明显改观。课堂上教师占用的时间显著缩短，学生自主、合作学习的空间明显加大；学生自主学习的习惯逐渐养成，学习方法明显改善；由于强化了检测，学生的基础知识积累掌握情况更加扎实；学生的合作意识增强，担任小组长的部分学生组织能力也得到了明显提高。 　　三、问题反思 　　在运用过程中，也出现了许多始料未及的问题，促使我们对语文课堂中的学案运用作更深的思考： 　　1.太多的预设，使语文课堂少了灵动，使学生懒于作新的发现，也少了“意外的惊喜” 　　动态生成的课堂才是充满活力的课堂。由于文本所具有的丰富内涵，使多样解读成为语文课堂一道特别的风景线，一堂课往往因为一个独特的发现而促成一个意外的惊喜，而这也给学生更多的吸引，激起学生对作品更深的兴趣。 　　而学案为学生呈现出的学习过程中包括大量为解读文本而设的具体问题，久而久之，学生便会形成思维定式，认为只要按部就班完成这些问题也就完成了学习任务，因而课堂逐渐呈现出一种学生懒于作新的思考，而只限于完成问题解答的看似积极的思维，其实缺少活力的气氛。师生的一切活动都为解答“问题”而进行，太多的循规蹈矩使语文课堂少了灵动，变得沉闷。 　　这就要求问题的设计一要有层次性，既有帮助学生把握文章基本内容的问题，也有引导学生深入探究的问题；二要有启发性，关键在于给学生架一座由此及彼深入思考的桥；三要有开放性，能有效激发学生对作品做有创见、有个性的解读。 　　2.太多强调学生的自主发现，使课堂对文本的解读流于浮浅 　　在学案设计过程中，为便于学生理解，要降低问题难度，而在课堂教学中，为了鼓励学生的发现与表达，很多时候只在一些很浅显的问题上兜圈子，学生的思维深度毕竟有限，而教师又囿于规定不敢作更多更深入的挖掘讲析，使文本的解读很多时候流于浮浅。古人说：“法乎其上，得乎其中”。可以想见长久的“浅读”会给学生带来什么。 　　尤为严重的问题在于学案的运用使语文课堂“言语化”倾向加剧，课堂上更多时候只把文本的内容作为学习对象，忽略甚至无视言语的形式教学价值的取向，使语文课堂渐渐失去语文味。 　　因此，在课堂上，教师必须正确认识自己的角色，充分发挥自己的主导作用，该讲则讲，并要讲清讲透。特别是对作品中一些神妙而学生又一时理解不到之处，完全应当不拘形式，引导学生去做深入体