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化动为静:小语课堂的应然追求.doc
化动为静:小语课堂的应然追求
一、 问题呈现
问题一:现在的语文课,总感觉热闹有余,安静不足。特别是在一些公开课教学中,为了体现教改亮点和展示教者的魅力,为了最大限度地活跃课堂气氛, 更为了迎合听课教师的心理,课堂上充塞着令人眼花的图像、喧嚣的音响、频繁的展示。学生应接不暇,又是小组合作,又是探究学习,又是拓展辩论……
疑惑:课堂热热闹闹,眼花缭乱,学生的语文素养究竟能在多大程度上得以提升? 语文课堂要不要有安静的时候?
问题二:一个学生的发言还没完,旁边的学生已高高举起了手,大声嚷道“老师,我来,我来……”老师指名一位学生回答,其余的同学异口同声地叹起气来,垂头丧气,顾不了听讲。一个同学正在发言,其他同学争着说:“错了,错了,不是这样的,老师,我来……”“还有,还有,老师,我还有……”老师讲得津津有味,有的学生却在旁若无人地干着自己的事……
疑惑:氛围吵吵闹闹,学生置若罔闻,这样的课堂教学,有效性如何评价?
二、 理性分析
张文质先生说:“我们的教育往往过于急切地盼望快出成效、成正果,能够‘立竿见影’,缺乏期待和从容。”就语文教育而言,它是潜移默化的学习过程,是“润物细无声”地潜心会文、感悟体验的过程。教育大师苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也极力推崇“灵敏的寂静”。对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说,静心静气是多么地重要。语文学科是其他各科学习的“底子工程”,尤其需要在学习中多一份静气!
“要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”,就要让学生学会阅读,形成理解能力;学会作文,能够正确地表达自己的思想。在语文学习中,学生从文字中放飞想象,从文字中感受画面,从文字中倾听声音,从文字中品味情感,而这些,仅仅凭借于热闹的教学方式,是远远不够的。语文课堂有了“静”界,师生才能更多地从“工具”价值的角度,从“语”和“文”的角度,从方法的角度,来深入地研究文章,研究语言,研究理解和表达,实实在在地提高学生的语文素养,让学生回归本真的语文学习状态。在安静的学习情境中,学生在老师的引领下,才能真正地走进文本,在对语言的“亲和”和“体贴”中获得母语的滋养。
“定能生慧,静纳百川。”所以,我呼唤:还语文课堂一方宁静的乐土吧。在这方乐土上,学生潜心会文,尽情吮吸文本的气息,吸纳文本内涵,丰富积累;学生静思默想,有睿智的思考和见地,有大胆的质疑和想象;学生凝神谛听,有心灵的顿悟和收获,有精彩的表达和发现。课堂节奏张弛有度,学习氛围动静结合, 语文学习就更能融进学生的心里,融合学生的精神,融入学生的生命。
三、 探讨策略
(一) 让倾听在“静”界中更加专注
教育专家成尚荣先生说:“倾听,是教育的一种言说,是一种特殊的教育。有时,倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。”王尚文教授也说过:“听,是语文学习的精髓。”所以,语文课堂上要提高学生倾听的有效性,营造出宁静的倾听环境至关重要。
首先,要注重激发学生的倾听兴趣。教师可从创设情境入手,调动起学生的各种感官,撩拨起他们的倾听欲望。而及时得当的激励性评价能有效地促进学生参与倾听。在教学中,教师不妨多给予学生一些暗示:“你听得真认真,这是尊重别人的表现。”“你真厉害,一下子就能听出同学发言的主要意思!”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,真不简单!”“老师要把机会奖励给认真倾听的同学噢……”威谱?詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在这样的课堂教学中,没有厉声的训斥,没有唠叨的说教,有的只是灿烂的微笑,亲切的话语,学生的心灵得到触动,错误得以改正。肯定的眼神,由衷的称赞,鼓励的手势……都可成为学生凝神谛听的动力。
其次,要注重发挥教师的示范作用。在倾听学生发言方面,教师得率先垂范。“没有学会倾听的教师,就没有学会倾听的学生;哪个教室里有不会倾听的学生,一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听,教师首先要懂得倾听学生。除此之外,再也无法找到其他更好的办法了。”教学《麋鹿》,教者让学生一边静静地默读课文,一边观察“驯鹿”图,辨别图中的鹿科动物是否是麋鹿,并且说出理由。在讨论交流时,一名同学发言:“书中讲麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷,但图中这头鹿的蹄子好像并不是很大。”教师在倾听学生发言后,及时评价:“你能注意到这一点很不容易,由于麋鹿蹄子宽大,横渡长江,易如反掌。下面,在倾听了发言后,其他同学还可以补充或发表自己的见解。”教师参与倾听,适时介入,或赞赏肯定,或质疑启思,或“一石激起千层浪”,或纠正补充,或综合归纳,就抓住了了解学生、帮助学生、发展学生的契机。倾听,及时敏锐地发现了学生学习中存在的问题,捕捉到新的教学资源,进而生成新的教学环节,演绎出课堂别样的精彩。
学生学
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