化动为静：小语课堂的应然追求.docVIP

化动为静：小语课堂的应然追求 　　一、 问题呈现 　　问题一：现在的语文课，总感觉热闹有余，安静不足。特别是在一些公开课教学中，为了体现教改亮点和展示教者的魅力，为了最大限度地活跃课堂气氛， 更为了迎合听课教师的心理，课堂上充塞着令人眼花的图像、喧嚣的音响、频繁的展示。学生应接不暇，又是小组合作，又是探究学习，又是拓展辩论…… 　　疑惑：课堂热热闹闹，眼花缭乱，学生的语文素养究竟能在多大程度上得以提升？ 语文课堂要不要有安静的时候？ 　　问题二：一个学生的发言还没完，旁边的学生已高高举起了手，大声嚷道“老师，我来，我来……”老师指名一位学生回答，其余的同学异口同声地叹起气来，垂头丧气，顾不了听讲。一个同学正在发言，其他同学争着说：“错了，错了，不是这样的，老师，我来……”“还有，还有，老师，我还有……”老师讲得津津有味，有的学生却在旁若无人地干着自己的事…… 　　疑惑：氛围吵吵闹闹，学生置若罔闻，这样的课堂教学，有效性如何评价？ 　　二、 理性分析 　　张文质先生说：“我们的教育往往过于急切地盼望快出成效、成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容。”就语文教育而言，它是潜移默化的学习过程，是“润物细无声”地潜心会文、感悟体验的过程。教育大师苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也极力推崇“灵敏的寂静”。对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，静心静气是多么地重要。语文学科是其他各科学习的“底子工程”，尤其需要在学习中多一份静气！ 　　“要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，就要让学生学会阅读，形成理解能力；学会作文，能够正确地表达自己的思想。在语文学习中，学生从文字中放飞想象，从文字中感受画面，从文字中倾听声音，从文字中品味情感，而这些，仅仅凭借于热闹的教学方式，是远远不够的。语文课堂有了“静”界，师生才能更多地从“工具”价值的角度，从“语”和“文”的角度，从方法的角度，来深入地研究文章，研究语言，研究理解和表达，实实在在地提高学生的语文素养，让学生回归本真的语文学习状态。在安静的学习情境中，学生在老师的引领下，才能真正地走进文本，在对语言的“亲和”和“体贴”中获得母语的滋养。 　　“定能生慧，静纳百川。”所以，我呼唤：还语文课堂一方宁静的乐土吧。在这方乐土上，学生潜心会文，尽情吮吸文本的气息，吸纳文本内涵，丰富积累；学生静思默想，有睿智的思考和见地，有大胆的质疑和想象；学生凝神谛听，有心灵的顿悟和收获，有精彩的表达和发现。课堂节奏张弛有度，学习氛围动静结合， 语文学习就更能融进学生的心里，融合学生的精神，融入学生的生命。 　　三、 探讨策略 　　（一） 让倾听在“静”界中更加专注 　　教育专家成尚荣先生说：“倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。”王尚文教授也说过：“听，是语文学习的精髓。”所以，语文课堂上要提高学生倾听的有效性，营造出宁静的倾听环境至关重要。 　　首先，要注重激发学生的倾听兴趣。教师可从创设情境入手，调动起学生的各种感官，撩拨起他们的倾听欲望。而及时得当的激励性评价能有效地促进学生参与倾听。在教学中，教师不妨多给予学生一些暗示：“你听得真认真，这是尊重别人的表现。”“你真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真不简单！”“老师要把机会奖励给认真倾听的同学噢……”威谱?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在这样的课堂教学中，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑，亲切的话语，学生的心灵得到触动，错误得以改正。肯定的眼神，由衷的称赞，鼓励的手势……都可成为学生凝神谛听的动力。 　　其次，要注重发挥教师的示范作用。在倾听学生发言方面，教师得率先垂范。“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其他更好的办法了。”教学《麋鹿》，教者让学生一边静静地默读课文，一边观察“驯鹿”图，辨别图中的鹿科动物是否是麋鹿，并且说出理由。在讨论交流时，一名同学发言：“书中讲麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，但图中这头鹿的蹄子好像并不是很大。”教师在倾听学生发言后，及时评价：“你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。下面，在倾听了发言后，其他同学还可以补充或发表自己的见解。”教师参与倾听，适时介入，或赞赏肯定，或质疑启思，或“一石激起千层浪”，或纠正补充，或综合归纳，就抓住了了解学生、帮助学生、发展学生的契机。倾听，及时敏锐地发现了学生学习中存在的问题，捕捉到新的教学资源，进而生成新的教学环节，演绎出课堂别样的精彩。 　　学生学