古典诗词鉴赏中“激之以欲”教学艺术探微.docVIP

古典诗词鉴赏中“激之以欲”教学艺术探微 　　纵观我们当今的语文课堂教学，古典诗词常常成为师生倍感焦虑的教学难点。教师难以把握：因为古典诗词内涵的丰富性，文本解读时常常存在着诸多偏差和盲点；学生难以品鉴：因为学生的古典诗词知识储备非常有限，对古典诗词的解读存在着诸多的模糊与空白。更何况，频频而至的学业检测的客观形势严重消减了古典诗词鉴赏的审美愉悦。长此以往，古典诗词教学在语文阅读教学中的地位逐渐被削弱，古典诗词教学的特点也得不到彰显。但是，如果我们运用“激之以欲”的古典诗词教学艺术，就可以在很大程度上迅速解决上述诸多难题。 　　一、创设情境：欲语泪先流 　　中国古典诗词是世界文化中的精粹，是诗人喜、怒、哀、乐、愁、嗔、怨、愤、懑等诸多情感体验的记载与浓缩，是诗人生命历程中真挚、丰富情感的自然流露。其浓浓的抒情意蕴，常常能拉近读者与诗人之间遥远的心灵距离，引发读者与作者强烈的情感共鸣。所以，教学时我们必须根据古典诗词文本的具体内容，创设与之匹配的教学情境，从而激发学生强烈的古典诗词鉴赏欲望，引导学生快速地、全身心地走进古典诗词文本，感悟古典诗词文本中的传情点，在古典诗词鉴赏过程中“未语泪先流”。 　　比如，教学马致远的《天净沙?秋思》时，我们可以运用多媒体电教设施把从网络下载的与文本内容相匹配的表现深秋萧瑟、凄美情境的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”、“断肠人”等图片和与凄美、萧瑟氛围形成鲜明对比的体现温馨美丽和令人无限神往的“小桥”、“流水”、“人家”等图片制成精美的幻灯片，再插入钢琴名曲《秋日私语》为背景音乐，播放给学生视听，定能点燃学生的学习热情，引起学生强烈的情感共鸣。 　　二、鉴赏过程：循循善诱 　　有位哲人说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”那么，在引导学生进行愉悦的古典诗词审美鉴赏活动时，如何才能做到循循善诱呢？答案是：既要有适当的引导，又要有适时的、恰到好处的点拨；既不能让学生的古典诗词鉴赏思维活动放任自流，又不能将教师的古典诗词审美体验代替学生的古典诗词审美体验。当然，还要留给学生探索、思考问题的时间与空间。 　　教学杜甫的《春望》，我们可以引导学生在反复诵读的过程中，深切体味作者寄寓于这首诗歌中对国家的担忧，对亲人的挂念；体味诗人在“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中运用以乐景写哀情的艺术手法所产生的强烈的艺术效果。再如教学陆游的《游山西村》时，我们可以通过引导学生从山水田园诗的角度鉴赏这首古诗，引导学生通过反复诵读，展开丰富的想象与联想，鉴赏这首古典诗词所描绘的山西农村秀美的自然风光和淳朴的民俗，体味作者不尽的游兴，体味诗歌优美的意境和恬淡、隽永的艺术风格。当然，我们也可以引导学生从哲理诗的角度鉴赏古典诗词，引导学生谈谈颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所蕴含着的人生哲理：只要人们勇于正视现实，面对重重艰难险阻时不畏惧，不退缩，勇于开拓，勇于发奋前进，那么，前方一定会出现充满光明与希望的美好境界。 　　三、问题探讨：畅所欲言 　　在古典诗词教学中，我们必须始终牢牢记住：教师是课堂教学的主导，学生是课堂学习的真正主体。教师必须为学生预设具有一定思考价值又具有一定开放性的阅读鉴赏题目供学生思考与探讨，还要为学生创造体验与感悟古典诗词内涵的条件与氛围，更要为学生构建畅所欲言、个性化阅读体验的平台，激发学生强烈的古典诗词鉴赏欲望，让学生在古典诗词鉴赏活动中体验到成功的乐趣。 　　教学王维的《使至塞上》时，我们可以将王维的山水名诗《山居秋暝》引入课堂，引导学生运用比较阅读的方式，将《使至塞上》与《山居秋暝》在下列几个方面进行比较阅读：1.两首诗歌描写的意象有什么不同？2.作者在两首诗歌中寄寓的情感有什么不同？3.你更喜欢其中的哪一首？理由是什么？当学生对上述问题的理解表现出鲜明的个性阅读体验时，教师应该给以及时的肯定与鼓励；当学生对上述问题的理解出现偏差时，教师应该给予及时的适当的引导、点拨与纠正。教师切不可在学生凝思苦想或者畅所欲言时，将自己对上述问题的理解或者答案告诉学生，那样会使学生失去独立思考、个性化体验、畅所欲言的机会。再如教学杜甫的《春望》，我们可以引导学生对诗歌中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的主语展开热烈的讨论，引导学生有理有据地阐明自己的观点。 　　四、课堂结束：余音缭绕 　　在古典诗词课堂教学中，“激之以欲”不是古典诗词教学的终极目标，而是古典诗词教学的手段与艺术；不是古典诗词鉴赏活动的结束，而是古典诗词鉴赏活动的开始。所以，教学时，我们不应该仅仅关注学生学到了多少古典诗词知识，更应该关注学生通过鉴赏古典诗词所明白的道理、所感悟到的真谛、所体验到的审美愉悦。