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合作学习模式在初中历史课堂教学中的应用 　　合作学习是一种比较好的学习方法，使用小组合作的方式进行教学，不仅能使学生的优势得到充分发挥，而且还能使学生在相互学习中取长补短，从而可取得良好的教学效果。初中历史分组探究合作学习课堂教学一、前言 　　近几年来，合作学习模式在各中学的教学中得到了广泛应用，其通过根据学生的特点对学生进行合理分组，使他们在学习中实现优势互补，这样可在很大程度上使学生的优势得到充分发挥，从而使学生对自己充满信心，并使他们对学习的积极性得到有效激发，进而可取得良好的教学效果。本文主要从合作学习模式在初中历史课堂教学中的应用展开以下论述。 　　二、合作学习与分组教学概述 　　“分组教学”指的是把整个班级中的学生按照能力或成绩划分成几个小组，把水平相同的学生组合一个小组；“合作学习”指的是学生在小组中共同合作，且小组成绩代表个人成绩。小组中每个成员的表现及相关帮助的情况对整个小组的学习质量及成绩有着决定性作用。合作学习的主要目的在于使学生通过小组间的相互学习，共同完成学习任务或目标，其是一种以小组总体成绩为奖励依据的教学方法。 　　三、初中历史课堂教学中合作学习模式的应用 　　1.初中历史课堂教学中合作学习的分组方法 　　合作学习就是把学生分成小组，然后让他们通过小组对学习进行相互交流及综合评价，从而获得知识的教学过程。小组学习中，小组人员的划分是非常重要的。第一，由6～8人组成一个小组，然后把合作学习运用在历史课的教学过程中；第二，分组前，让每个同学在全班同学面前作自我介绍，以促进大家相互间的了解，并以此作为分组依据；第三，在全班同学中选出组长，然后由教师对各组长进行综合培训，组长的职责是对组内进行合理分工，使组内每个成员的优势在合作学习中得到充分发挥；第四，由组长公开招募组员，组建小组时，应尽可能使各组的实力及整体水平相对均衡；第五，组长要帮助某些个性较强的学生融入到集体中，然后以小组为单位对座位进行合理安排。通过分组，学生的积极性会得到一定提高，分组后，各小组还需确立自己的组名、组歌、组训等，这样同学间通过小组学习，可在很大程度上促进学习上共同进步。 　　2.初中历史课堂教学中合作学习模式的应用 　　（1）实行多学科渗透教学。各学科间的知识是有一定联系的，相关研究表明，把语文、数学、英语、政治、化学、物理等知识渗透到初中历史的教学中时，可有效激发学生的对历史的学习兴趣，通过学科知识的融合，学生的知识面会得到一定程度的拓展，能培养学生从多角度、多方面考虑问题，从而有效促进学生思维能力的发展。如上《经济大危机》一课，涉及到“经济危机的影响”时，可让学生通过了解“英国失业者街头求职”的图片认识到经济危机给人民生活所带来的不良影响；上《昌盛的秦汉文化》一课时，教师可把汉代造纸的相关过程向学生讲解，以诗句“草木灰除油”来总结造纸的化学处理中的一个过程，以使学生对造纸术有一定了解；上《承上启下的魏晋南北朝文化》一课时，涉及到圆周率时，不仅要让学生对圆周率在数学领域及相关领域中的重要作用有一定了解，而且还要注意引导学生对在圆周率方面有突出贡献的科学家祖冲之有一定认识。这样通过学科间的相互渗透，不仅能促进学生历史知识的进步，而且还能促进学生在综合能力方面的发展。 　　（2）通过自主及合作学习实现资源共享，构建高效课堂。每个学生都其自身的优势，让学生通过自主学习及合作学习，不仅能使学生的自身优势得到有效发挥，而且还能使学生在合作学习中实现技能互补，从而得到共同发展。如上《人类迈进“电气时代”》一课时，可让学生以小组形式在课前收集飞机和汽车发明与演变的相关资料，然后把它们制作成多媒体课件，并在课堂中展示给学生，以实现资源共享。通过多媒体课件，可向学生提出问题，如飞机和汽车给人们生产生活带来了怎样的影响？引导学生从多角度进行小组讨论，并派代表发言，然后由教师或从中选出一个组长对同学的发言进行总结归纳，从而使学生对飞机和汽车的问世给人们所带来的影响有更深的认识，这样也能在一定程度上提高课堂的教学效率质量。 　　（3）从辩论及探究中形成共识。初中历史中的某些知识具有一定的深刻性、抽象性、挑战性或开放性，学生因在认知能力方面具有一定的局限性，对问题的考虑通常会不够全面，此时，可通过探究及合作等方法对问题进行解决。如可让学生在小组中进行辩论来开展探究及合作，这样在辩论过程中，学生会对历史知识有更深入的了解，而且还能在一定程度上培养学生运用历史唯物主义观念的能力及解决问题的能力。如上《洋务运动》一课时，让学生对“洋务运动是成功了，还是失败了？如何正确认识洋务运动？”进行辩论，把学生分成正反两方，正方观点为洋务运动包含许多成功因素，并使中国迈出了近代化的第一步；反方观点为洋务运动对社会发展没有起到积极作用，最终