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单词听写对英语学习的促进作用 　　【摘要】听写是英语教学过程中一种行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量和快速书写于一体的综合语言能力。本人通过分析小学三年级72次的英语听写成绩数据，结合课堂教学观察、家长反馈，从心理学教育学的角度论述单词听写对英语学习的促进作用。 　　【关键词】单词 听写 英语 促进 　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0101-01 　　一、理论基础 　　1.兴趣与动机论 　　兴趣也是兴致，是对事物喜好或关切的情绪。它对某件事物或活动有着积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在实践活动中具有重要的意义。另外，兴趣可以使人集中注意力，产生愉快而紧张的心理状态。如何培养兴趣？“单纯曝光效果”可以应用在此――只要一个人、事、物不断在自己的眼前出现，自己就愈有机会喜欢上这个人或事物。[1]而单词听写，是检测孩子们单词记忆是否成功的有效方法。另一个理论基础――动机论。学生的主要任务是学习，当态度的对象针对学习活动时，这种态度就是学习动机。学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向，具有较强的规律性。[2]作为学生，为实现某一目标的初始动机在学习过程中能不断获得成功，品尝了学习成功的快乐，那么学生良好的学习动机就会得到强化，更能自觉维持这一学习行为的持久与落实，甚至强化。 　　2.记忆周期论与及时复习 　　《论语 》中说道：“学而时习之。”学与习既有联系又有不同，学是获得知识、技巧和能力，习是复习、练习和巩固所学的知识和能力。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据他的研究，人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆两种。12小时以内的三个记忆周期都属于短时记忆，而到了第2天属于第五个记忆周期；第7天为第七个记忆周期。根据记忆周期进行听写，可以有效地防止孩子遗忘，把最难记的单词每天记一点点，积少成多。 　　二、听写对英语学习的促进作用 　　1.提高了学习兴趣和努力程度 　　万事开头难，对于初学英语的八九岁孩子，让他们每天10个单词左右实属不易。刚开始的第一个月，全班的听写平均分仅为72.2。但后来几个月的听写成绩证明了他们的能力在渐渐提高。以下为三年级两个班92位学生从2011年9月到2012年3月统计在册的72次听写的平均成绩。9月平均分为72.2；10月78.3；11月82.4；12月81.2；2月80.6；3月84.9。 　　从数据看，听写成绩成波浪式上升趋势。12月份有一半的时间在进行复习，听写次数仅有6次，且上学期最后一个模块的内容是图形和数字，单词比较抽象难记，因此听写分数比较低。每天听写单词在7-10个之间，任务不多，大多数孩子觉得比较简单，以三月份来看，听写不达标率（低于80分）为14.89%。本人认为，兴趣不仅仅要以唱跳、游戏、小竞赛和美丽的图片去吸引孩子。更重要和实质的是，要让他们感到成功的喜悦，有独自前行的能力。由于难度适中，每天的听写有种让孩子们摩拳擦掌的感觉。 　　2.学习单词效率的提高 　　从9月份的72.2分到3月份的84.9分，提高的幅度为18%。开始前两个月的增幅最大，分别比前一个月增加了6.1和4.1分，头两个月的增幅达到10.2分，说明孩子们记单词的能力和效率都在提高。在新授课直接学习半篇新课文和里面的新单词，新单词通过图片，实物，多媒体、小游戏等多种策略去熟悉单词的意义。让孩子们在语境中学习，在实践中练习。在单词的教学中，我用音素以旧带新，让孩子们熟悉字母或字母组合的发音。 　　为了细化分析孩子们的听写进步情况，我把学生分为ABCDE五组，各组成员学习状况描述如下：A组的孩子接受能力强且学习认真；B组孩子学习能力比较强，但学习认真；C组的孩子接受及学习能力稍为欠缺，但学习认真；D组的孩子接受及学习能力比较欠缺且学习态度不够认真；E组的孩子为接受能力比较欠缺且学习态度不认真。这几组孩子各月的听写平均分如下： 　　A组人数为15人，占16.30%，B组最多，34人，占39.96%，C组13人占14.13%；D组E组各15人，分别占16.3%。从数据看，除了E组外，各组成绩呈波浪式上升状态，上升幅度最大的是D组，升幅为50.8%。 　　3.学生整体成绩的提高 　　本校属于区一级学校，地处城乡结合部，非地段生占年级总人数57.61%，优秀生源不多，生源竞争力与黄埔中心城区的小学有较大差距。但本人执教的这两个班的期末考成绩均不同程度高于区公办学校的平均分，亦高于本校其他年级的成绩。三年级上89.64分，超区平均3.24分；三年级下85.91分，超区平均0.31；四年级上83.87，超区平均6.34；四年级下84.