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七年级《从百草园到三味书屋》说课稿

七年级《从百草园到三味书屋》说课稿1

【课题】

从百草园到三味书屋

【创意说明】

本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品

析，以期达到删繁就简的艺术效果。

【教学步骤】

1.导入新课：

本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映

成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现

代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起

来聆听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。

2.整体感知：

播放课文朗读带。

结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂

的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣;

自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

根据课题划分文章段落。

3.拓展延伸：

⑴铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就

没有乐趣了呢?

(切入课文第二部分，探究三味书屋之乐)

学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时

的感情。

小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，

更欣赏到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境界。

⑵主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园事所体会到的乐趣相

同吗?

(引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进

行比较)

学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情

的基础上进行朗读的能力。

小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童有一种温馨的

亲和力，因此少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难

舍。

自由朗读第9自然段，领悟作者深情。

学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒几见。

说“异”说“同”都行，有道理就可以。

4.选择自身喜爱的句段，有感情的朗读课文。

【资料整合平台】

鲁迅(1881～1936)本名周树人，浙江省绍兴室人，伟大的文学家、

思想家、革命家。出身……，幼时……，稍长……。1898年到南京求

学。1909年回国，1918年《狂人日记》，1927年定居上海，1936年病

逝。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，这组散文是在鲁迅

生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静

来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些

安宁而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家

附近，鲁迅小时侯(12岁到17岁)在这里读书。

七年级《从百草园到三味书屋》说课稿2

一.教材分析

本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然

采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣

事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安排，

有利于学生进一步了解记叙文的有关知识，把握记叙文语言的特点。

本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自身的童年，

有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了

一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感，

读来回味无穷。

本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅

读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自身的体验，能

品味作品中富于表现力的语言”。教师除了要引导学生品味优美而含蓄

的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感，感

受作品中人物和事件，引起自身童年生活的回忆和共鸣。

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部

集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说《朝花夕拾》是作

者青少年时代的一曲恋歌。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年

生活的散文，文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不

但能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇

课文共设计三课时，本课为第二课时，探究“百草园”的景物描写。

本课时的教学目标：

知识与技能