合作批改：让写作成为一种互动的游戏.docVIP

合作批改：让写作成为一种互动的游戏 　　摘 要：作文教学是初中语文教学中一座难以逾越的高峰。在作文教学中，不仅要让学生掌握“攀爬”的基本知识、技能，更要让学生不断地尝试“爬山”、检验自己、纠正不足。因此，学生修改作文的能力是学生写作提升的一条重要途径。对学生在作文学习中自评互改前提下的合作批改做一些探讨。 　　关键词：初中语文；作文教学；批改方式；合作提高 　　初中学生作文能力不足是一种普遍现象。因此，我们老师对此非常着急，且采用不同形式的作文教学；如：阅读教学作文化，写作范文铺路式，点拨精讲细分析等等。但是，总感觉学生写得吃力且效果不好。原因何在呢？轻视修改，使得作文教学剃头挑子一头热。 　　一、作文教学批改的问题浅窥 　　老师在作文批改时，总是抱怨学生不会写，教的方法用不出来；作文评语成了批评语，甚至批判语，而不是批改语。于是，一次作文改下来，老师是带着气讲评作文，学生是胆战心惊地接受讲评。如此一来，学生怕写作文，越写越没有兴趣与自信。 　　另一方面，有些老师包容心很强，能够从学生的角度思考，毕竟写好作文不是一件容易的事情。于是，老师花了大量的时间与精力，越俎代庖地帮学生修改字、词、句，对习作字斟句酌，甚至到了研究的程度。但是学生呢，面对满眼的“红杠杠”“红圈圈”以及老师精批细改的修改语，感觉自己作文能力的薄弱，本来以为写得不错的作文，结果是一无是处了。 　　修改是提高学生写作意识的一种重要活动，在以往的作文教学中我们老师是既累又苦的“主角”，学习、提高的主体学生们却是“听众”与“看客”。于是，他们对作文没兴趣，对自主修改，合作修改则没有意识和想法。 　　因此，改变学生写作能力在低水平徘徊的现状，从修改的角度着手，让学生合作修改，共同提高能力。 　　二、合作修改讲求有效的组织 　　学生对老师批改的作文惯于“冷漠”，改变这种局面就要想方设法让学生动起来。那么，要使得每个学生都能重视作文写作，在自评自改的基础上，合理安排小组合作修改就要有点艺术性。 　　1.分组合作的必要性 　　发挥学生学习的主动性与积极性是开展合作修改作文的前提。因此，我们要让学生认识到教师高投入、精批改并不能改变作文问题的原因；只有学生之间用自己的视角去审视同学的作文， 　　不但能发现同学作文的问题，也能获得借鉴和提高。 　　让学生从思想的根源上认识到开展小组合作是提高写作能力的一条重要途径。如：在苏教八年级下册的第二单元学习之后，学生对道德修养这一问题有了一定的理解与接受，可让学生写写简单的议论文“谈善心”。学生先自我修改，针对作文提纲，思考文章是否有错字、病句，自己的摆事实、讲道理是否到位，论证是否合理有力。如：一个学生写到：“人之初，性本善，每个人的内心都有着“善”的一面，为善之心难能可贵。”她在自主修改之后，发现“为善之心难能可贵”不怎么好，改成“为善之心是可贵的”。其实，这只是程度的问题，没有从根本上改变意思，还是不妥的。 　　2.合作开展的有效方式。 　　小组合作修改，能够集思广益，可以让几名学生一起研读一位学生的作文，推敲字词，思考结构，探究情感。分组要根据学生语文学习水平的高低，男女生的搭配，性格、爱好、学习习惯互补，一般小组8人左右，要有负责人，则正负组长各一人，要有记录员，要有很好的修改原则与要求。当然，也适当考虑学生的自愿组合，可以动态分组合作，开展修改比赛，作文修改的辩论等等。如此，放手让学生对作文进行修改，让他们在研讨中提高写作能力。 　　三、互动批改促成能力提升 　　任何一种教学方法的改革和尝试，都要以调动学生积极性为前提。开展小组合作修改作文刚开始肯定会遇到一些问题。因此，我们可以与学生就一次作文的批改定标准，学会合作修改的方 　　法、程序。 　　1.明确合作修改的原则 　　从文体上来说，不能出现四不像作文，否则直接打回，不予合作修改；立意严重偏差，不予修改；书写极差、卷面极不工整，不予合作修改，由课代表通知其誊写，自行修改。然后，让小组成员对剩下的作文，从立意、内容、结构、语言等角度定标准修改。或者集中一点，记叙文的波澜、议论文的论据与论证的准确性与严密性角度。如：“谈善心”这样一个命题作文，我们就看它记叙的内容是否充实，富有生活气息；议论文摆事实、讲道理是否恰当。结果“每个人的内心都有着‘善’的一面，为善之心难能可贵。”的句子被小组成员认为是一句有违写作目的的句子，联系上下文改为“有为善之心是可贵的，而将善心付诸行动更可贵。” 　　2.掌握合作批改的程式 　　其实剔除那些文风恶劣、态度错位是第一步；之后让学生从错别字、语句、标点等进行初步修改；然后让两三位同学合作，写出眉批与总批，还要对初评提出补充或修正等方面的意见；最后组长复核，组织大家研究存在的问题，并交流修改看法