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历史新课改实施中的困惑 　　过去我们常常批评中国的应试教育体制束缚了学生的智慧，禁锢了学生的创意。教师教得累，学生学得苦。2009年湖北终于迎来了改革的春风，全体教师信心百倍，满怀热情地投入到这场改革的潮流中，省、市、县都进行了新课改的通识培训和学科培训，教师全员参与。在暑期近一个月的培训学习中，我们学习了来自各省市的教育专家、明星教师的教学经验，基本上谈的都是这次课改的优越性以及教学理念的先进性，教学手段的多样性，历史学科改革的科学性、应用性和启迪性。 　　经过几年基础年级的教学，我努力把新的教学理念，新的教学手段运用于课堂之中，可结果并不如我想象中的顺利，改革的步子很难迈开。下面就我几年来的教学反思，谈谈历史教学所面临的困惑。 　　一、教材编排上的困惑 　　1.由“通史”到“专题史”的转变 　　旧教材按通史的体例编排，具有时序性，全面性，能完整地展示历史的全貌，学生学起来比较容易接受。而新教材按专题的形式编排，学生学得难，教师教得累。以往我们一般在高三第二轮复习时才搞专题，那是在熟知通史的基础上把知识进行专题式归纳，学生容易接受，学起来得心应手。而新教材以专题的形式把历史割裂开来，不利于学生形成全面的历史观。如：必修一，在讲到“西周的政治制度――分封制”时，它初期的巩固和后期瓦解的原因，就必须联系到“经济制度――井田制”。而“井田制”要在必修二的“古代经济政策”中才讲到。因此学生学起来混乱，历史成为零碎的堆积。 　　2.增添大量新的内容 　　（1）增加了与日常生活紧密联系的内容，如“近代物质生活的变迁”（必修二）等，通过学习让学生感受到社会进步。 　　（2）增加了政治经济体制改革的内容，如“国有企业的改革”、“浦东的开发”、“战后资本主义的新变化”（必修二）等，让学生感受到社会要前进，必须与时俱进，适时做出调整，这样国家才会充满活力。 　　（3）增加了世界古代史的内容，如“古代希腊罗马的政治制度”（必修一）“西方人文精神起源及其发展”（必修三）等，让学生感受到古人类的智慧。 　　这些新增的内容，过去是空白，教师要想吃透，必须查阅大量的资料。新教材叙述简单，学生学起来不好理解。只有教师先做好充分的准备，上课才能运用自如，但补充又必须适当，因为课堂时间紧。 　　3.版本分为必修和选修 　　以新课改的精神，把版本分为必修和选修，是有着重大的意义的。在某种程度上弥补了学生知识上的缺陷以及不同的需求，但是，选修的设置在实际运用中存在一些误差。 　　现在高考是指挥棒，是学校和教学的唯一宗旨。素质教育仍然当作应试教育在操作。为了学生的成绩，为了学校的生源，选修课并没有充分利用起来。许多学校只开一门或者最多二门选修（理科班根本不开课）。因为高考中必修占85%，而在所有选修只占15%，也就是说，四本选修中相应的4个题目，其中任选一题即可。所以很多学校为了节约时间，只选一门或者最多二门选修，没有真正达到新课改的目的。 　　二、教学过程中的困惑 　　1.教材运用的困惑：“用”教材――“离”教材新课程改革要求我们“用教材教”而不是“教教材”。意思是说不能死教教材，不能照本宣科，要高于教材又要围绕教材。然而我们一些教师却随意处理教材，不研究教材而是脱离了教材。 　　我曾听过一位历史老师的公开课，他把大部分时间都用在了课外内容的补充上，课堂成了“听书场”“资料展示场”。他拿着手中一本本的杂志，海阔天空地解读杂志上的时代人物、时事热点。这样既浪费了教学资源，又浪费了教学时间。高于教材并不等于抛弃教材去搞另一套。 　　2.教学方法的困惑：“探究学习”――“分组讨论” 　　新课改要求学生“……注重探究学习，从不同的角度发现问题，解决问题，培养学生独立思考的能力！养成独立解决问题的习惯”。“小组合作”“分组讨论”是充分发挥学生主体作用、引导学生主动探究学习的一种有效方法。但当我们把它引入课堂的时候，不难发现这种探究式学习缺乏实质性内容，只是一种形式罢了。 　　小组讨论安排要合理，分工要明确，探究的内容要有价值，探究的结果要有深度。只有这样，探究学习才能真正起到开启智慧、发现问题和解决问题的目的。 　　3.教学目标的困惑：强调三维目标――忽视“双基”教学 　　新课改强调三维目标，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，为落实这三维目标，我们必须循序渐进，从知识、能力到运用、培养正确的情感态度和科学价值观。 　　一些教师在课堂上，怕迈不开步子，怕走老路，又怕教学没深度，于是有意回避知识与技能的教学，在后二者上大做文章，刻意出新。结果，一堂课下来，学生连最基本的历史知识都不清楚，怎能去分析向题、解决问题呢？在教学中，我们要依托学科知识，才能培养学生的科学精神和人文精神，三维目标才能实现。 　　三、