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加强英语教学人文素养培育功能的研究 　　长期以来，我国的英语教学深受“工具论”的影响。在传统英语教学中，我们往往只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花收到精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的感受；只看到语言教育工具性的特点而看不到其人文性的属性。在全球化和多元文化发展的大背景下，必须加强英语教学的人文素养培育功能。 　　一语言“工具论”背后的原因剖析 　　语言一直都被定义为是一种交际的手段、沟通的途径、交流的工具，这种观点被人们普遍接受，语言工具论的背后有其深刻的社会和历史背景。从历史上来说，过去大规模的外语教育都脱离不了工具主义的影响，经常是为殖民主义、军事扩张、宗教信仰或者科技传播服务的。有的学者在论述外语教学的性质时，明确地亮出观点，认为外语教育就应该是工具性的。这一领域国际著名专家Richards甚至主张外语教师把语言教学与所教语言的文化割裂开来，把语言纯粹当作一种工具进行教学[1]。蔡基刚也认为当前英语教学最突出而又常被忽略的一个最关键问题就是英语的工具性功能凸显不够[2]。人们过分强调外语教育的工具性，主要是进入工业社会以来收到了西方工具理性的影响。20世纪以来，随着科学技术和机器大工业的发展，现代生活片刻也离不开各种机械和工具，实用主义工具论逐渐在意识形态领域占据了重要地位，于是语言也被定义为是一种交流的工具。“工具理性”不断膨胀，这是人类走向机器大工业和现代化所产生的必然弊端，并导致现代社会的人类受困于工具理性的铁牢中，无法解脱与自拔[3]。 　　二加强英语教学“人文性”的意义 　　20世纪60年代末70年代在美国兴起了一场以马斯洛、罗杰斯、弗洛姆和奥尔波特等为代表的人本主义教育运动。马斯洛认为，科学教育具有人文价值，但要使人的情感生活与智力生活不被割裂，必须培养人格。这种以人本主义心理学（humanistic psychology）为基础的“人本化教育”并不反对科学教育，而是提倡科学主义与人文精神的融合，强调科学的分析、高度的责任感，在实现社会价值的情况下实现个人价值。从70年代开始，发达国家开始重视人文教育，加强人文学科对人的教养作用，旨在提高学生人文素养，培养全面和谐发展之人。而且近年来，世界各国研究者对外语课程的价值也逐渐有了共识，认为外语课程除了培养学生的语言技能以外，还承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 　　2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》重申“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性……应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”在全球化背景下，英语教学既要满足教育国际化的需要，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，又要满足学生能够面向未来、终身学习的需要。因此，加强英语教学的人文素养培育功能是我国英语教育改革的必然趋势。 　　三如何加强英语教学人文素养培育功能 　　为了加强英语教学人文素养的培育功能，教师应该努力做到以下几点： 　　第一，必须充分挖掘教材资源的人文价值。大学英语教材知识内容涵盖面很广，在选材上重视文化知识的传播，突出题材的思想性、科学性和艺术性，体现了科学人文理念，有利于学生开阔视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、吸收国外的优秀文化精华并提高自身的文化素养。例如，《全新版大学英语综合教程》中的《The Soul of a Champion： A Letter to Michael Jordan》这一单元的主题就是实现梦想，课文通过介绍乔丹的成长经历以及获得这些成就的精神动力来激励学生认识自我的潜力和找到精神动力的源泉，从而实现梦想。美国人崇尚拓荒精神，有着强烈的英雄情结，尤其崇拜孤胆英雄，即一个人单枪匹马拯救黎民于水深火热之中。而乔丹正是这样一个人，一个每每在比赛最后时刻投中关键球使球队反败为胜的孤胆英雄，这与美国人根深蒂固的个人主义是分不开的。另外运用自己的天赋和努力从无名小卒到扬名立万，从身无分文到腰缠万贯，这也是美国梦的一部分。乔丹就是这样一个美国梦的成功典范，他受万人景仰，同时也点燃了无数想出人投地的人的希望。总之，英语教材蕴含着丰富的人文知识，是人文素质培育的重要资源。充分挖掘教材人文素养培育资源，增强资源的利用效果，能有利推动“以文教化”的效果。 　　第二，教师必须具有扎实的专业素质、渊博的知识和深厚的文化底蕴。教师对其他国家和民族的语言、历史、文学作