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初二历史上册反思性教学行动研究 　　【摘要】新课标把教学总体目标定位在知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观三个维度，这说明新课标已把许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的只可意会不可言传的知识学习放到了突出的位置。因为学习这些知识要靠主体在行动中体验，在内心反思通过感受最终感悟而获得，所以课程实施者组织体验和反思学习的任务是非常突出的。其实这对于教师的学习更为重要，比如教师怎样的教学行为能有效引导体验和反思呢？这时，我们不妨以课例为载体，依据一定方法做一些感受性教与学的努力，在行为的跟进中体验与反思。 　　【关键词】体验 反思 行动 成长 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0052-02 　　一、行动背景 　　有效教学需要教师具备一种反思意识，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” 　　有效教学逐渐成为教改的一种重要价值取向，基于这一点，本课题给予认同巴班斯基，“探索、比较各种方案的可能性，采取最好的教学决策，这就是教学最优化的根本所在，每一个教师都应当很好地掌握这一点”，并把维果茨基的“最近发展区”理论作为依据，通过行动研究和文献研究来追求反思性教学。 　　二、以课例为载体的反思性教学行动研究 　　（一）以课例为载体的反思性行动研究帮助我们从教师教学行为的变化过程中，摸索出帮助初中生积累历史知识、提高历史教养和促使学生发展的一些有效方法。教师也从直觉的选择或通过尝试和体验错误的方法做出选择，过渡到有意识的、有科学依据的选择，促使教师逐渐由经验型向研究型转变。 　　1.从按部就班到以课标为中心整合教材引导探究体验并设计过程 　　例如，我们承担人教版八上《中国近代民族工业的发展》公开课，第一次试讲后的研讨过程中，课题小组觉得授课教师按照教科书的自然结构展开课堂教学，教材处理平淡、虽面面俱到，却没有印象深刻的东西，没有克服教材内容的零散性以及时空的跳跃性，无法使学生形成整体的知识构架，无法形成中国近代民族工业的发展的规律性的认识，更难以从情感和价值观上进行体验。经过课题小组研讨，授课教师对教学设计进行了修改，紧紧围绕“民族资本”这个核心词语展开设计，紧紧抓住“民族资本”、“曲折”、“发展”三个关键词来统构课堂，向学生传递出本课时的核心意义：认识民族资本演进的基本方式和基本规律；民族资本企演进社会意义和发展趋势。 　　因为在课程实施过程中，教师体验与反思的学习活动即教学观的变化常常体现在教学行为的变化过程中。所以从授课教师这一变化我们可以看到教师的教材观的变化了。 　　目前，大多数教师已经认识到学生每天的可支配的学习时间不多，能学习历史时间更短。老师应该要有系统的有规律的把历史知识进行整合的能力，把要教授的知识和学生的已知即最近发展区建立联系，这样学生才易于掌握，才能建立起与学习者的联系。否则学生感受不到民族资本的发展规律，情感上的激荡更无从谈起；而且，教材的三个细目是有跳跃性的，它不利于学生形成规律性认识。授课教师提高了这个认识再去设计、授课，为教师在课堂上的自由发挥提供了更多时间和空间，也给了学生思考的时间。好像找了一个灵魂和线索把素材串了起来使素材的使用更符合学生的思维实际，效果不言而喻。 　　2.抓住课标以问题为中心引导体验反思并建构课堂 　　学会了以课标为中心整合教材，整节课好像有了“灵魂”。但对于处理《中国近代民族工业的发展》这种联系中外史实、几乎跨百年时空的课还是不够的。整节课的思路是否清晰就是考验教师智慧的关键了。 　　分析授课的PPT，课题小组围绕教学素材，就教学素材的数量、质量、呈现的层次、逻辑性等问题达成了新的理解，使反思上升了一个新的台阶。研讨后，授课老师针对呈现材料过多、缺乏贯穿始终的逻辑线索、材料难度的呈现没有循序渐进等问题做了改进。重新调整教学设计，将必要材料从易到难编排使用，并围绕“民族资本的发展”的主题提出问题组织学习活动，力求提纲挈领地把教学素材串起来。 例如讨论“洋务派所办的军工企业为什么不具备民族资本主义的性质？”期望使学生对“民族资本”的概念更清晰等等。 　　这一教学行为的变化过程足以说明：授课老师对“民族资本”概念内涵和外延的理解已经较为清晰，认识到百年“民族资本”的演进方式、规律、社会意义和发展趋势，是一种更宏观的思维。但是，我们的教学对象是初二学生，初中生要掌握宏观的理论还是比较困难的。所以教师应该围绕核心，有效地组织教学素材，揭示知识的内在联系。结合具体的史料进行教学时，所作的铺排都需要符合中学生的认知规律。 　　3.从“教教材”到用“教材教”以学生为中心设计过程